摘要:课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径,大学生心理素养培育是高校育人工作的关键环节。本文从课程思政与心理素养培育的内在关联出发,分析当前大学生心理素养培育中存在的问题,探讨课程思政引领下心理素养培育的实施路径,提出构建“思政+心理”协同育人机制、优化课程内容设计、创新教学方法、完善评价体系等对策建议,旨在为提升大学生心理素养、促进其全面发展提供参考。

引言:随着高等教育改革的不断深化,课程思政建设已成为高校落实立德树人根本任务的重要抓手。心理素养作为个体心理健康的核心要素,涵盖认知能力、情绪调节、意志品质、人格特征及社会适应等多个维度,是大学生成长成才的重要基础。课程思政与心理素养培育看似分属不同的教育领域,实则在育人目标、育人理念上具有高度的一致性和内在的耦合性。课程思政强调价值引领与品格塑造,心理素养培育注重个体心理健康与人格完善,二者的深度融合不仅能够丰富课程思政的内涵,也能为大学生心理素养培育开辟新的路径。

一、课程思政与大学生心理素养培育的内在关联

(一)育人目标的一致性

课程思政最根本的目的,是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,而这件事的核心就是价值观的塑造和健全人格的培养。这一点贯穿始终。大学生心理素养培育所追求的目标相似,同样是希望能够帮助学生形成健全的人格、培养积极乐观的心态,以及具备良好的社会适应能力,让学生能够更好地融入社会、应对生活中的各种挑战。从这个角度去看,课程思政和心理素养培育在育人目标上高度一致,两者最终指向的都是学生的全面发展和健康成长,并不存在根本性的矛盾或者冲突。课程思政包含的理想信念教育、社会责任教育、道德品质教育等内容,本身就是心理素养的重要组成部分,二者并非割裂的两套体系。内心拥有坚定理想信念、具备强烈社会责任感和良好道德品质的学生,在面对困难和挫折时,往往能表现出更强的心理韧性,情绪状态也更稳定,不容易因小事产生剧烈波动。所以从育人目标这个层面来看,课程思政和心理素养培育之间存在着比较紧密的内在联系,二者完全可以相互支撑、相互促进。

(二)育人内容的互补性

课程思政内容体系丰富,涵盖家国情怀、社会责任、人文素养、科学精神、奋斗精神等方面,这些内容可为心理素养培育提供丰富的素材和载体,两者存在很强的互补性。若在课堂上给学生讲述科学家不畏艰难、勇攀科学高峰的奋斗故事,学生在听故事的过程中,能潜移默化地培养面对挫折不轻言放弃的能力和坚韧的品质,这对他们的心理成长很有帮助。再如,弘扬中华优秀传统文化中修身齐家的理念,可引导学生思考如何正确认识自己、处理好与身边人的关系,从而树立健康的自我认知和人际交往观念。当然,这种互补关系并非单向的。反观心理素养培育涉及的情绪管理、压力应对、人际沟通等内容,也能为课程思政的实施提供方法论支持,使思政教育更贴近学生实际需求,教育的针对性和实效性自然能得到增强。

(三)育人过程的协同性

课程思政比较强调的一点,就是要把思想政治教育有机地融入专业课程教学的整个过程当中去,而不是单独拿出一段时间来专门讲思政内容,这种教育方式跟心理素养培育所倡导的体验式、渗透式教育理念不谋而合,两者在教育方式上有着天然的相通之处。心理素养的形成非一朝一夕之功,不可能通过一两次课就见效,而需在长期的学习生活实践当中,一点点潜移默化地塑造出来,这是一个积累过程。课程思政通过将价值引领贯穿课堂教学、各类实践活动、校园文化建设等环节,持续对学生产生影响,为心理素养培育创造具有持续性、系统性的教育环境,让学生在长期浸润中逐渐发生积极变化。

二、当前大学生心理素养培育存在的问题

(一)心理素养培育与课程思政融合不足

从目前的情况来看,不少高校在开展心理健康教育时,基本上还是把它当作一项独立于专业课教学之外的工作来做,主要的形式就是开设心理健康教育课程、依靠心理咨询中心提供服务,或者偶尔组织一些主题讲座,跟课程思政建设之间的联系并不紧密,基本上是两条线各自运行。更值得注意的是,很多专业课教师心里都有一个固定的认知,就是觉得心理素养培育这件事跟自己关系不大,只要把专业知识讲好就可以。正因为有这样的想法,这些教师在日常的专业课教学过程中,普遍缺乏主动渗透心理素质培养的意识,即便有心想做,往往也不太清楚具体该如何去做,把心理引导自然地融入专业内容当中。久而久之,就形成心理素养培育和课程思政两张皮的局面,两者互不关联,很难形成真正有效的育人合力,整体的教育效果也因此大打折扣。

(二)课程内容与学生心理需求契合度不高

目前,部分高校在课程思政内容的设计上,还是存在着比较明显的宏观化、抽象化的倾向,整体上偏重于宏大叙事和理论层面的灌输,与大学生平时的学习生活、心理发展方面的实际需求之间贴合得不够紧密,存在一定的脱节。现在大学生都是在互联网环境中成长起来的一代人,他们思维比较活跃,个性也很鲜明,有自己的想法和判断标准。但与此同时,他们也面临着比以往更加复杂多样的心理压力来源,比如学业上的激烈竞争、对未来就业前景的焦虑、网络社交中遇到的各种困境等,这些都是影响他们情绪和心理状态的现实问题。如果课程思政的内容还是停留在比较空泛的层面,无法针对这些学生真正关心、真正困扰的现实问题给予回应和引导,很难真正触动学生的内心,引发他们的情感共鸣。

(三)教学方法与手段较为单一

在教学方法上,目前部分教师在开展课程思政教学的时候,使用的是比较传统的讲授式教学方式,基本上以理论说教为主,课堂的互动性和体验感都比较欠缺。这种教学方式很难充分调动学生参与的积极性,课堂气氛容易显得比较沉闷,也不太利于学生在情感层面真正产生认同感,很多内容可能学生当时听懂,但并没有真正入脑入心。而心理素养的培育跟一般的知识传授不一样,它特别需要借助案例分析、情境体验、小组讨论、角色扮演等等这些更加多样化、更具参与性的教学手段,让学生能够在亲身参与和真实体验的过程当中,慢慢获得心理上的成长和变化。但是从现实情况来看,很多课堂教学在这方面仍然存在比较明显的不足,教学手段的单一化问题还是比较突出。

(四)评价体系不够完善

从评价角度来看,目前高校对于课程思政教学效果的评价,以及对学生心理素养发展状况的评估,整体上还停留在比较初级的阶段,大多只是依靠一些定性的描述,或者是简单设计一份问卷让学生填写,缺乏一套真正科学、系统的评价指标体系来支撑。这就导致一个问题,就是很难对课程思政在学生心理素养培育方面到底发挥了多大的实际作用,做出一个全面、客观的判断,很多时候评价结果可能比较笼统,说不清楚到底好在哪里、差在哪里。而评价环节本身的薄弱,又会进一步带来一些连锁反应,比如教学中存在的一些问题,可能无法及时被发现,相应的教学改进工作也就很难有针对性地开展,整个“发现问题—解决问题”的链条在评价环节出现断层,这对持续提升育人质量显然不利。

三、课程思政引领下大学生心理素养培育的实施路径

(一)构建“思政+心理”协同育人机制

首先,从顶层设计入手,把心理素养培育真正纳入课程思政建设的整体规划当中去。各个学院、各个专业的课程都应该明确自己在心理素养培育方面要承担的目标和任务,不能含糊其词,更不能完全推给思政课或者心理健康教育课程。其次,学校层面还需要建立起心理健康教育中心、教务部门以及各院系之间常态化的沟通协作机制,比如可以定期组织教学研讨活动,让专业课教师有机会和心理健康教育方面的专家坐下来交流,听听对方的专业意见,了解学生当前普遍存在的心理状态和困惑。在此基础上,双方可以共同设计一些融入心理素养培育元素的课程思政教学方案,这样既能保证思政内容的深度,又能让心理引导更加专业、更接地气。从长远来看,只有真正形成全员参与、贯穿全过程、覆盖全方位的协同育人格局,课程思政与心理素养培育之间的壁垒才能逐步消除,育人效果才能真正得到提升,这也是后续各项工作能够顺利推进的重要基础。

(二)优化课程内容设计,挖掘心理育人元素

课程思政的内容设计,不能脱离学生的实际情况,一定要紧密结合大学生的心理发展特点和现实需求来进行,这样才能真正打动学生、影响学生。各类课程当中其实都蕴藏着丰富的心理育人元素,关键在于教师有没有用心去挖掘。比如在专业课程的教学过程中,完全可以结合学科发展的历史、那些优秀科学家的奋斗故事,或者行业内的杰出榜样人物,通过这些真实生动的素材,潜移默化地培养学生不怕困难、勇于拼搏的精神,同时也能增强他们的抗压能力和对未来职业的认同感。而在通识课程当中,则可以更多地融入一些跟学生日常生活息息相关的内容,比如如何管理自己的情绪、遇到压力该如何应对、人际关系出现问题怎样处理,以及生命教育相关的话题,帮助学生掌握一些实用的心理调适方法和技巧,这些东西往往比单纯的理论说教更受学生欢迎。另外,课程内容的设计一定要跟上时代的步伐,要有针对性,真正去关注当代大学生在学业压力、就业焦虑、情感困扰、网络生活等方面普遍遇到的心理问题。只有用学生喜闻乐见的方式把这些教育内容呈现出来,才能真正增强课程的吸引力,让心理素养培育落到实处。

(三)创新教学方法,增强育人实效

教学方法方面需要做出一些转变,要从过去灌输式教学,慢慢转向更注重学生体验和参与的教学模式。具体可以综合运用案例教学、情境教学、小组讨论、角色扮演等多种灵活的方式,让课堂变得更有互动性,学生也更愿意参与进来。比如,教师可以设计一些贴近学生真实生活的两难情境,让学生在课堂上展开讨论和辨析,在这个过程中,学生不仅能逐渐形成正确的价值判断,还能锻炼自己分析问题、解决问题的能力,这其实对提升心理韧性也很有帮助。除了这些传统的教学方法之外,现代信息技术手段也应该被充分利用起来,比如可以借助慕课平台、虚拟仿真技术、互动式课件等数字化教学资源,把线上和线下的教学结合起来,打造混合式的教学模式。这样课程思政和心理素养培育的实施空间就被大大拓展,不再局限于传统课堂这一个场景,学生可以随时随地进行学习和自我反思,教学方式也变得更加多元和立体,整体的育人实效自然也会有明显提升。

(四)发挥实践活动的育人功能

课堂教学固然重要,但第二课堂和社会实践同样是课程思政和心理素养培育能够有机融合的一个非常重要的载体。高校应该多组织一些形式多样的实践活动,比如志愿服务、社会调研、创新创业项目、各类文体活动等等,让学生有更多机会走出教室、走进社会。学生在参与这些实践活动的过程中,不仅能够把课堂上学到的思政教育内容和现实生活联系起来,加深自己的理解和感悟,同时在团队协作、面对困难和挑战的过程中,也能很自然地锻炼自己的心理品质,这种成长往往是课堂教学难以替代的。比如,如果组织学生参与乡村振兴相关的志愿服务活动,一方面能够增强他们的社会责任感,激发出深厚的家国情怀,让他们对国家发展有更直观的认识;另一方面,在面对农村环境可能存在的各种复杂情况和困难条件时,学生也需要不断调整自己、适应环境,这个过程实际上就是在培养他们应对复杂局面的适应能力和遇到挫折时的抗压能力。可以说,这样的实践活动同时实现了思想引领和心理素质提升这两个方面的目标,效果比较明显,值得高校多去推广和组织。

(五)加强师资队伍建设,提升育人能力

不管是课程思政建设,还是大学生心理素养的培育,教师都是其中最关键的主体,所以高校必须重视对专业课教师的培训工作,一方面要不断提升他们开展课程思政教学的能力,另一方面也要让他们具备一些基本的心理健康教育方面的知识和技能。这样做的好处在于,专业课教师在日常教学过程中,能够更加敏锐地察觉到学生身上出现的一些心理变化或者异常状态,并且能够在第一时间给予适当的引导和支持,而不是等到问题变得严重才发现。当然,还需要建立起更系统的合作机制,可以鼓励心理健康教育方面的专职教师和专业课教师之间形成结对合作的关系,双方定期交流、共同备课,一起开发融合心理素养培育元素的课程思政教学案例,并逐步积累、形成相应的资源库,供更多教师参考使用。通过这种方式,专业课教师的学科优势和心理健康教育专职教师的专业优势能够实现互补,真正形成协同育人的合力,这对于整体育人质量的提升非常有帮助。

(六)完善评价体系,推动持续改进

任何一项工作要想持续做好,科学合理的评价体系都是必不可少的保障,课程思政引领下的心理素养培育也不例外。目前来看,高校确实需要建立一套更加完善的评价指标体系,这套体系应该涵盖学生的知识掌握情况、价值观念的认同程度、日常行为表现以及心理状态等多个维度,而不能只盯着某一个方面来评价,否则评价结果就会显得片面,缺乏说服力。在评价方式上,也应该尽量做到多元化,比如可以综合运用问卷调查、日常行为观察、专业的心理测评工具,以及座谈访谈等多种手段,定期对学生的心理素养发展状况进行动态的跟踪和评估,这样才能比较全面、客观地反映出真实情况。除此之外,还有一个环节也很重要,就是要建立起评价结果的反馈机制。也就是说,评价完成之后,不能把结果束之高阁,而是要及时把这些信息反馈给相关的授课教师和职能部门,让他们能够根据反馈内容,有针对性地去优化课程内容的设计,改进具体的教学方法。只有这样,才能真正形成“设计—实施—评价—改进”这样一个良性循环的闭环,推动课程思政引领下的心理素养培育工作不断向前发展、持续改进。

结束语:课程思政引领下大学生心理素养培育,是新时代高校落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要命题。课程思政与心理素养培育在育人目标、内容和过程上具有高度的内在一致性,二者的深度融合能够产生协同育人的叠加效应。当前,高校应从构建协同育人机制、优化课程内容设计、创新教学方法、强化实践育人、加强师资建设、完善评价体系等多方面入手,系统推进课程思政与心理素养培育的有机融合,切实提升大学生的心理素养水平,为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的心理基础。(广西中医药大学赛恩斯新医药学院:刘英姬)

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