在全球化深入发展、多元思潮相互激荡的时代背景下，高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着传播主流意识形态、塑造学生价值观的重要使命。教学话语作为思政课教学的核心要素，直接影响着教学效果与育人质量。然而，当前高校思政课教学话语存在内容滞后、形式单一、脱离学生实际等问题，难以满足新时代学生的需求。“讲好中国故事”为优化高校思政课教学话语提供了新的思路与方法。中国故事蕴含着丰富的文化内涵、历史智慧与时代精神，是传播中国声音、展示中国形象的重要载体。将中国故事融入思政课教学话语，能够增强话语的时代性、吸引力与感染力，提高思政课的育人效果。因此，研究高校思政课“讲好中国故事”教学话语优化具有重要的理论与现实意义。

一、高校思政课教学话语现状分析

（1）教学话语理念陈旧

部分思政课教师受传统教学观念影响，仍秉持“教师中心”的教学话语理念，在课堂上占据主导地位，单向灌输知识，忽视学生的主体地位与主观能动性。这种陈旧的理念导致教学话语缺乏互动性与开放性，难以激发学生的学习兴趣与参与热情。例如，在讲解马克思主义基本原理时，教师仅按照教材内容进行理论阐述，不结合学生的实际生活与关注热点，使得学生感到抽象难懂，产生抵触情绪。

（2）教学话语内容“固化”、“异化”和“滞后”

一些思政课教师在教学过程中，过于依赖教材内容，对教材话语的解读缺乏创新，导致教学话语内容“固化”。同时，部分教师为了追求教学形式的新颖，对教材内容进行过度解读或歪曲，出现“异化”现象。此外，随着时代的快速发展，社会热点与现实问题不断涌现，但部分思政课教师未能及时更新教学内容，使得教学话语与时代发展脱节，呈现“滞后”状态。例如，在讲解改革开放成就时，仍使用多年前的数据与案例，无法让学生感受到当代中国的发展变化。思政课具有较强的理论性与学理性，部分教师在教学中过于强调学理话语的运用，大量引用专业术语与理论观点，使得教学话语晦涩难懂，增加了学生的学习难度。而生活话语作为学生熟悉的语言形式，能够拉近教学与学生的距离，增强教学的亲和力。然而，当前思政课教学中生活话语的运用相对不足，导致教学话语缺乏生活气息，难以引起学生的共鸣。

（3）教学话语形式单一

传统的思政课教学往往采用“满堂灌”的教学方式，教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生被动地听讲与记录，缺乏互动与交流。这种以灌输为主的教学话语形式，忽视了学生的个性差异与思维特点，难以调动学生的学习积极性与主动性。例如，在课堂提问环节，教师提出的问题往往具有预设性，学生只需按照教师的思路回答即可，缺乏真正的思考与讨论。思政课教学具有一定的政治性与严肃性，部分教师在教学中过于强调刚性话语的运用，如使用命令式、批判式的语言，给学生造成一定的心理压力，容易引发学生的逆反心理。而柔性话语具有温和、亲切的特点，能够以情感人、以理服人，增强教学的感染力与说服力。然而，当前思政课教学中柔性话语的运用相对较少，导致教学话语缺乏人文关怀，难以走进学生的内心世界。

（4）教学话语语境阐释不足、创设不适

思政课教学与社会现实密切相关，需要教师对社会语境进行准确阐释，引导学生正确认识社会现象与问题。然而，部分思政课教师在教学中对社会语境的关注不够，对社会热点问题的分析缺乏深度与广度，无法帮助学生理解社会现象背后的本质与规律。例如，在讲解贫富差距问题时，教师仅简单提及现象，未深入分析其产生的原因与影响，使得学生难以形成正确的认识。课堂语境是教学话语传播的重要环境，良好的课堂语境能够营造积极向上的学习氛围，提高教学效果。然而，部分思政课教师在课堂语境创设方面存在不足，如课堂氛围沉闷、教学节奏把握不当等，影响了学生的学习体验与学习效果。例如，教师在课堂上表情严肃、语言平淡，缺乏激情与感染力，使得学生感到压抑与枯燥。

二、“讲好中国故事”对高校思政课教学话语优化的意义

（1）增强教学话语的时代性

中国故事是时代发展的生动写照，反映了中国在不同历史时期的发展成就、社会变迁与人民生活。将中国故事融入思政课教学话语，能够使教学话语紧跟时代步伐，及时反映社会热点与现实问题，增强教学话语的时代性与现实感。例如，通过讲述中国在科技创新、脱贫攻坚、疫情防控等领域的故事，让学生了解当代中国的发展成就与面临的挑战，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

（2）提升课程的吸引力

传统思政课教学话语往往以理论阐述为主，形式较为单一，容易让学生感到枯燥乏味。而中国故事具有情节生动、内容丰富、贴近生活等特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。思政课教师通过讲述中国故事，将抽象的理论知识转化为具体的生活案例，使教学话语更加生动形象、通俗易懂，从而提高课程的吸引力与感染力。例如，在讲解社会主义核心价值观时，通过讲述“最美奋斗者”“道德模范”等先进人物的故事，让学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵与意义。

（3）强化思政课程的影响力

思政课的影响力不仅取决于教学内容的科学性与正确性，还取决于教学话语的传播力与感染力。“讲好中国故事”能够以叙事化的方式表达教育内容，改变传统思政课的硬性灌输模式，拉近师生距离，建立师生情感联系。通过讲述中国故事，思政课教师能够引导学生深入了解中国的历史文化、社会制度与发展道路，增强学生对国家的认同感与归属感，从而强化思政课程的影响力与育人效果。例如，通过讲述中国近代以来的屈辱历史与抗争故事，激发学生的爱国情怀与民族自豪感，培养学生的责任感与使命感。

三、高校思政课“讲好中国故事”教学话语优化面临的困境

（1）注重宏大叙事，拉远课程与学生之间的距离

高校思政课教学内容具有宏观性与系统性，部分教师在讲述中国故事时，过于注重宏大叙事，着眼于国家发展、社会变革等大主题，忽视了学生的生活实际与个体体验。这种教学方式使得中国故事与学生的生活脱节，学生难以产生共鸣，从而影响了教学话语的接受程度与教学效果。例如，在讲解中国特色社会主义道路时，教师仅从理论层面阐述其优越性与必然性，未结合学生的身边事例与生活感受，使得学生感到抽象空洞，难以理解。

（2）强调教师主体，忽视学生的主体地位

在传统思政课教学中，教师占据主导地位，学生处于被动接受状态。“讲好中国故事”虽然强调以故事为载体进行教学，但部分教师在教学过程中仍未摆脱传统教学观念的束缚，仍然以教师为主体进行故事讲述，忽视了学生的主体地位与主观能动性。这种教学方式导致学生在课堂上缺乏参与感与互动性，难以真正融入到中国故事中，从而影响了教学话语的传播效果与育人功能。

（3）倚重课堂教学，缺乏实践教学环节

思政课教学不仅需要在课堂上进行理论讲解，还需要通过实践教学环节让学生亲身体验与感悟。然而，当前高校思政课“讲好中国故事”教学往往过于倚重课堂教学，缺乏实践教学环节的设计与实施。学生在课堂上听到的中国故事往往是间接的、抽象的，缺乏真实的体验与感受，难以形成深刻的认识与理解。例如，在讲解乡村振兴战略时，教师仅在课堂上介绍相关政策与成就，未组织学生到农村进行实地调研与参观，使得学生对乡村振兴的认识停留在表面，无法真正体会到其重要意义与实际成效。

（4）教师叙事能力不足，影响故事讲述效果

“讲好中国故事”需要教师具备一定的叙事能力，包括故事的选择、组织、讲述技巧等方面。然而，部分思政课教师缺乏叙事能力培训，在讲述中国故事时存在故事选择不当、情节组织混乱、讲述技巧欠缺等问题，影响了故事的生动性与感染力，从而降低了教学话语的吸引力与说服力。例如：教师在讲述中国历史故事时，对故事背景、人物形象、情节发展等方面的介绍不够详细，使得学生难以理解故事的内涵与意义；在讲述过程中，语言平淡、表情僵硬，缺乏激情与感染力，无法吸引学生的注意力。

四、高校思政课“讲好中国故事”教学话语优化路径

（1）提升教师素养，增强话语亲和力

思政课教师是“讲好中国故事”的关键主体，其政治信仰与价值认同直接影响着教学话语的质量与效果。思政课教师要以高度的理论自觉树立坚定的马克思主义信仰，将马克思主义信仰融入到中国故事的讲述中，用有信仰的故事感染学生、打动学生。例如，在讲述革命先辈的英勇事迹时，教师要怀着对革命先辈的崇敬之情进行讲述，让学生感受到故事中的信仰力量与精神魅力。

深厚的马克思主义理论素养是思政课教师“讲好中国故事”的理论基础与底气。思政课教师要刻苦钻研马克思主义基本理论，认真研读马克思主义经典原著，不断提升自己的理论水平与学术能力。在讲述中国故事时，教师要深度挖掘故事背后的理论内涵与思想价值，将中国故事与马克思主义理论相结合，用理论的力量解释故事、用故事的形式展现理论，增强教学话语的说服力与影响力。例如，在讲述中国改革开放故事时，教师要运用马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义观点，分析改革开放的必然性与重要性，让学生深刻理解中国特色社会主义道路的理论依据与实践意义。

（2）秉持系统思维，增强话语解释力

“讲好中国故事”需要以坚实的理论根基为支撑。思政课教师要深入研究马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系等，将中国故事与这些理论紧密结合起来，构建起具有系统性、逻辑性的教学内容体系。例如，在讲述中国经济发展故事时，教师要运用马克思主义政治经济学原理，分析中国经济发展的模式、特点与成就，让学生理解中国经济发展的理论依据与实践经验。

哲学思维具有抽象性、批判性与反思性，能够帮助人们透过现象洞察事物本质。思政课教师在“讲好中国故事”过程中，要融入哲学思维，引导学生从哲学角度思考中国故事背后的深层次问题。例如，在讲述中国传统文化故事时，教师要引导学生运用辩证唯物主义与历史唯物主义观点，分析中国传统文化的精华与糟粕，让学生树立正确的文化观与价值观。

（3）采用多样化方式，增强话语感染力

思政课教学话语要贴近学生的生活实际，采用生活化的语言进行表达。思政课教师在“讲好中国故事”时，要将理论话语转化为通俗易懂、贴近生活的大众话语，避免使用过于专业、晦涩的术语与概念。例如，在讲述社会主义核心价值观时，教师可以用“诚信是做人的根本”“友善是人与人相处的润滑剂”等生活化的语言进行解释，让学生更容易理解与接受。随着信息技术的快速发展，多媒体手段在教学中的应用越来越广泛。思政课教师要充分利用多媒体手段，如图片、视频、音频、动画等，丰富教学形式，增强教学话语的直观性与感染力。例如，在讲述中国历史文化故事时，教师可以通过播放相关的纪录片、电影片段等资料，让学生更加直观地了解中国历史文化的魅力与底蕴。

（4）借助多样化平台，扩大话语传播范围

实践教学是思政课教学的重要环节，能够让学生亲身体验与感悟中国故事。高校要加强实践教学基地建设，组织学生开展社会实践活动，如参观革命纪念馆、爱国主义教育基地、企业等，让学生在实践中了解中国的发展历程与成就，增强对国家的认同感与归属感。例如，学校可以组织学生到农村开展乡村振兴调研活动，让学生亲身感受乡村振兴战略的实施成效，加深对中国农村发展的认识与理解。

新媒体具有传播速度快、覆盖面广、互动性强等特点，为思政课教学话语的传播提供了新的平台与渠道。思政课教师要积极引入新型话语传播媒介，如微博、微信、抖音等，利用这些平台发布中国故事相关的内容，与学生进行互动交流，提高教学话语的传播效率与影响力。例如，教师可以通过微信公众号定期推送中国故事相关的文章、视频等资料，引导学生进行学习与讨论。

五、结语

高校思政课“讲好中国故事”教学话语优化是一项系统工程，需要从主体塑造、内容深化、形式创新、载体拓展等多个维度入手，全面提升思政课教学话语的质量与效果。通过提升教师素养、构建系统的教学内容体系、创新教学形式、拓展教学载体等措施，能够使思政课教学话语更加贴近时代、贴近学生、贴近实际，增强思政课的吸引力、感染力与影响力，提高思政课的育人效果，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力保障。（四川文理学院邓丽）