一、引言

《中国古典舞身韵教学法》是高校舞蹈专业兼具理论性与实践性的核心课程，承担着培养学生古典舞表演能力、教学能力与文化理解能力的多重任务。然而，在地方高校的实际教学中，该课程长期受困于传统“口传身授”模式，呈现出师生互动不足、实践机会匮乏、创新意识薄弱等突出问题。如何通过课程改革突破上述困境，培养既具备扎实专业技能、又拥有文化自信与创新能力的高素质舞蹈人才，成为亟待解决的教学课题。

本研究以某地方高校舞蹈专业为实践场域，面向《中国古典舞身韵教学法》课程，针对其核心痛点，构建了以“数智赋能、文化传承、产教协同”为三大支柱的改革框架，经过七年系统实践，形成了一套完整、可复制的课程改革方案。

二、课程教学现状与主要问题

通过教学观察与学情调研，本课程存在三大核心困境：

（一）聆听模仿多，交流互动少

传统课堂以教师示范、学生跟练为主，师生间缺乏对话与反馈，课堂参与率低，课后缺乏持续指导。

技能训练多、教学实践少

技能训练比重过大，学生很少进入真实教学场景，“会跳不会教”现象突出，与中小学舞蹈教师岗位需求脱节。

囿于教材多、反思创新少

教学内容囿于教材，学生以模仿再现为主，缺乏对古典舞文化意蕴的深度探究和自主创编训练，批判性思维与创造性表达能力长期被忽视。

上述问题相互关联，必须从技术支撑、内容深化与实践转化三个维度同步推进改革。

三、改革理念与总体框架

针对上述问题，项目确立了“数智赋能、文化传承、产教协同”三大改革支柱，形成“技术—文化—实践”三位一体的课程改革新理念。

（一）数智赋能：通过智慧教学平台与数字资源建设，将单向示范转变为双向互动，构建“课前—课中—课后”全流程的教学支持体系，破解互动不足难题。

（二）文化传承：以OBE（成果导向教育）理念重构教学目标，将文化理解与创新表达纳入核心考核指标，通过“古典舞+古诗词”融合创编等项目，引导学生从技艺模仿走向文化浸润与创新表达，破解反思创新不足的局限。

（三）产教协同：构建“高校研发—中小学应用”的协同美育机制，将课程成果直接转化为中小学美育资源，使学生在真实教学场景中锻炼能力，破解教学实践匮乏的矛盾。

三大支柱相互支撑，形成完整育人闭环：数智赋能提供技术平台与数据支撑，文化传承提供内容深度与价值引领，产教协同提供实践出口与能力转化路径。

四、具体改革实践

（一）数智赋能：构建双向互动的教学新生态

1.建设数字资源库。团队建成涵盖31个视频资源（含20个微课）、9个创编案例、12个思政案例及配套教学资源的数字资源库，平台总访问量达30万次。学生可随时回看示范、提交练习视频、参与在线讨论，教师则利用平台数据分析学情，实现精准辅导。

2.实施翻转课堂。将基础理论与动作规范的学习前置到课前，课中时间聚焦于高阶问题研讨、技能纠偏与教学模拟，有效提升课堂互动质量。

3.引入BOPPPS模型。将BOPPPS（导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结）六个核心环节融入混合式教学流程：课前完成导入、目标设定与前测；课中实施参与式学习，以问题为导向开展协作探究；课后通过后测检验学习效果，并借助平台总结反馈，形成持续改进闭环。

（二）文化传承：深化课程内涵与创新表达

重构教学目标。以OBE理念为指导，将“文化理解与创新表达”写入教学大纲，设定明确的创新性学习产出指标：每个学生必须在学期内完成至少一个原创教学组合的设计、展示与说课。

实施“古典舞+古诗词”融合创编。学生以小组为单位，选取经典诗词（如《春江花月夜》《将进酒》《水调歌头》等），在深入理解诗词意境、情感基调与历史背景的基础上，自主创编身韵组合，并撰写创编说明，阐释动作语汇与诗词意象之间的转化逻辑。

建立多元化评价机制。将文化阐释的深度、创编的原创性、教学展示的规范性纳入课程考核，引导学生在模仿基础上进行创造性转化，实现从“形似”到“神似”再到“意似”的能力跃升。

（三）产教协同：打通能力转化通道

构建“高校研发—中小学应用”协同机制。学生在课程中设计开发的古典舞教学组合与教案，经过教师指导与小组打磨后，直接进入合作中小学的美育课堂进行试点教学。高校教师带领学生全程参与备课、听课、评课，并根据一线反馈迭代优化教学内容。

推动成果转化与社会服务。项目成果如“古典舞+古诗词”创编作品已输出至多所合作中小学，转化为优质美育资源。同时，通过“国培计划”将课程改革经验辐射至基层教师，实现了高校教学成果向社会服务的延伸。

建立能力验证闭环。学生在真实教学场景中的表现数据（如课堂管理能力、学生反馈、教学效果）被纳入课程评价体系，反哺校内教学改进。

五、教学模式创新：“三步—四阶—五合”与BOPPPS精细化设计

在三大改革支柱的基础上，项目系统构建了“三步—四阶—五合”混合式教学模式，并融入BOPPPS模型实现全流程精细化设计。

（一）“三步”贯通全流程

课前：学生在智慧平台上完成线上自主学习与课前测试，完成基础认知建构。

课中：教师基于课前测数据反馈，组织参与式学习、协作探究与融合创编，聚焦技能训练与教学思维模拟。

课后：学生通过作业提交、社会实践项目完成能力转化，并结合平台反馈进行双向总结。

（二）“四阶”能力递进

学：通过智慧平台自主学习古典舞身韵理论与动作规范，完成基础认知。

练：课中聚焦专业技能与教学能力训练，按照挑战度要求，引导学生用教学思维解决问题，数智系统记录训练数据（如动作完成度、教学模拟评分），量化能力提升。

创：开展“古典舞+古诗词”融合创编，挖掘文化基因，激发创新思维，实现课程的高阶性与创新性目标。

用：推动优秀作品与教学成果直接应用于中小学美育课堂及社会文化服务，实现从“学”到“用”的价值转化。

（三）“五融合”协同育人

教学过程与信息技术融合、专业课程与思政元素融合、教学内容与科研项目融合、校内教学与社会实践融合、舞蹈教育与多学科（文学、美学、教育学）交叉融合

（四）BOPPPS模型的嵌入路径

为确保教学模式的有效落地，本项目引入BOPPPS模型对教学流程进行精细化设计。将该模型的六个核心环节【B（导入）、O（目标）、P（课前测）、P（参与式学习）、P（后测）、S（总结）】科学融入混合式教学全流程，实现与“四阶”能力链的无缝对接：

①课前（线上/导入、目标、课前测）：教师在数智平台发布含清晰导入和目标的学习任务，学生自主学习完成“学”的环节，并通过“课前测”检验基础认知。

②课中（线下/参与式学习）：基于“课前测”数据反馈推进参与式学习，以问题为导向开展协作探究，引导学生进行技能训练与教学思维模拟，落实“练”；并推进“古典舞+古诗词”等融合创编任务，实现“创”；

③课后（线上、线下结合/后测、总结）：学生通过作业提交、社会实践项目完成“后测”，将学习成果应用于中小学课堂达成“用”的能力转化；并结合平台反馈进行双向总结，形成教学闭环与持续改进机制。

图1 BOPPPS模型流程图

六、改革成效与成果

经过两年系统实践，课程改革取得显著成效。

（一）课程与师资荣誉。课程先后获批“省级研究性教学示范课程”与“省级教师教育示范课程”，立项一项省级教师教育课程改革项目；项目负责人获“河南省本科高校教师课堂教学创新大赛特等奖”，获省级信息化教学微课一等奖两项。

（二）学生发展成果。学生综合能力在文化理解、创编能力、教学实践、反思能力与协作能力五个维度均实现大幅提升；累计获得省厅级教学技能竞赛、专业舞蹈大赛一等奖4项。

（三）资源建设成果。建成数字资源库（31个视频资源、9个创编案例、12个思政案例），平台访问量30万次；开发“古典舞+古诗词”融合创编项目体系。

（四）理论成果。发表教改论文2篇，立项省级“十四五”规划教材1部，完成相关领域著作1部，实现了从实践创新到理论范式的升华。

（五）推广与社会服务成果。构建“高校研发—中小学应用”协同美育机制，成果推广至7所高校及中小学，受益学生逾5000人；通过“国培计划”实现向基础教育领域的广泛辐射。

七、结语与推广价值

本研究针对地方高校《中国古典舞身韵教学法》课程长期存在的“三少”困境，系统构建并验证了“数智赋能、文化传承、产教协同”三位一体的课程改革方案。该方案具有以下显著特色：

一是结构完整。三大支柱相互支撑，涵盖技术支撑、内容深化与能力转化三个关键维度，突破单一维度改革的局限。

二是路径清晰。“三步—四阶—五合”教学模式与BOPPPS精细化设计，为教师提供了可操作的教学流程框架。

三是成效显著。课程质量、学生能力、社会服务均取得实质性提升，并产出了丰富的理论成果与资源成果。

本成果基于地方高校实际，所解决的问题在同类院校中具有普遍性，所构建的模式清晰、资源开放、推广成本低、适应性强，既适用于高校专业课程与师范生培养，也可下沉支持中小学美育课程建设。成果紧密呼应国家“教育数字化”“文化自信”与“产教融合”战略导向，为推进新文科建设、落实立德树人根本任务提供了具有示范意义的地方实践案例。（作者：郑州师范学院，刘迪）

研究项目：2025年河南省高等教育教学改革研究与实践项目：数智赋能、文化传承、产教协同：高校《中国古典舞身韵教学法》课程改革实践，课题编号：2024SJGLX0528