在新时代职业教育高质量发展的宏观背景下，《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的颁布实施，标志着高职英语教学进入以“核心素养”为引领、以“职业能力”为本位的新阶段。新课标明确要求英语教学应突出语言在真实职场情境中的功能性应用，强化与学生未来职业发展的衔接。然而，当前高职英语教学仍普遍存在教学内容与职业场景脱节、教学方法传统单一、评价体系滞后于能力培养需求等现实困境。在这一语境下，混合式教学（Blended Learning）凭借其整合线上自主学习与线下互动实践的双重优势，成为破解上述难题、推动课程改革纵深发展的重要突破口。本文旨在系统阐述基于新课标的高职英语混合式教学模式构建职业英语技能培养体系的创新路径、实践成效与未来展望，以期为职业教育外语教学改革提供理论参照与实践范式。

一、融合创新：新课标理念与混合式教学的深度耦合

理论是实践的先导。推动高职英语教学真正服务于学生职业发展，必须首先实现教学理念的革新。新课标的核心理念在于将英语从一门孤立的知识学科，重构为一项支撑学生职业生涯发展的关键能力。这意味着教学重心必须从词汇、语法的机械传授，转向在模拟或真实的职业情境中解决实际问题的语言运用能力培养。然而，传统课堂受限于课时、空间与资源，难以提供充足、多样、真实的语言实践场景。

混合式教学的兴起为弥合这一鸿沟提供了可能。它通过线上平台承载知识传递、个性练习与资源拓展功能，将宝贵的线下课堂时间释放出来，用于开展深度的互动交流、情境模拟与协作任务。将新课标的职业导向理念注入混合式教学的整体设计，可实现“1+1>2”的协同效应：线上部分系统输入与职业相关的语言知识及文化背景，线下部分则聚焦于这些知识在特定职业任务中的创造性输出与策略性运用。这种耦合不是简单的技术叠加，而是以“职业英语技能培养”为轴心的教学模式系统性重构。当前研究虽分别关注新课标或混合式教学者众，但将二者有机整合、系统探索职业能力培养实施路径的成果仍显不足。本研究的出发点，正是为了填补这一空白，构建一个目标明确、路径清晰、可操作性强的一体化培养框架。

二、路径构建：职业英语技能培养的系统化实施模型

基于上述理念，本研究构建了“分析-设计-实施-评价-迭代”的循环式职业英语混合式教学实施模型。该模型强调动态调整与持续优化，确保教学始终紧扣学生学情与行业需求。

1.精准学情分析与需求对接。改革的第一步是深入了解教学对象。研究通过问卷调查、水平测试、个别访谈等方式，对高职新生的英语基础、学习习惯、动机水平及对职业英语的认知期望进行全面诊断。同时，通过对合作企业调研、分析招聘要求、查阅行业报告等途径，明确相关专业岗位对英语能力的实际需求。将这两方面的信息进行比对与整合，形成“学生现状-职业要求”的差距分析报告，为后续有针对性、差异化的教学设计奠定实证基础。

2.教学内容的重构与项目化设计。依据新课标倡导的“主题引领、任务驱动”原则，研究打破原有教材单元的线性结构，围绕“职业与个人”、“职业与社会”、“职业与环境”三大核心主题范畴，对教学内容进行整合与重构。在此基础上，进一步推行“项目化”改造。例如，结合“用外语讲好中国故事”等实践契机，设计“地方特色产品英文推介”、“企业文化双语宣传”等系列项目。每个项目均模拟一个完整的职场工作任务，涵盖信息检索、方案策划、语言准备、呈现展示、复盘反思等多个环节，使语言学习完全嵌入到完成实际任务的过程中。

3.混合式教学流程的精细化运作。研究提炼出“情境导入—线上自主探究—线下协作实践—线上拓展深化—多元综合评价”的五步混合式教学流程。课前，教师通过线上平台发布源自真实职场情境的微课、案例和预备任务，激发学生兴趣并引导其完成基础认知。课中，线下课堂成为技能内化与应用的“主战场”，重点开展角色扮演、模拟谈判、小组项目研讨等互动活动，教师角色从讲授者转变为设计者、促进者和教练。课后，线上平台再次发挥作用，提供分层拓展资源、组织跨班组交流、支持成果展示与互评，实现学习的延伸与巩固。这一流程形成了线上线下优势互补、课前课中课后无缝衔接的完整学习闭环。

4.多元评价体系的构建与实施。为全面、客观地衡量职业英语技能的发展，本研究构建了“过程与结果并重、线上线下结合、多方主体参与”的多元评价体系。在评价内容上，既关注语言准确性，更重视沟通有效性、任务完成度、职业素养体现等综合能力。在评价方式上，融合了基于量规的学生自评与互评、教师的过程性观察与反馈、线上平台的学习数据分析，以及引入行业人士的外部评价。特别推行“师生合作评价（TSCA）”模式，在教师专业引领下，师生共同就典型学习成果进行探讨与评价，将评价本身转化为一个深刻的学习过程。该体系旨在打破“为考而学”的桎梏，使评价真正发挥诊断、激励、导向和改进功能。

三、实践成效：教学相长与多方共赢的良性生态

经过为期两年多的系统化教学实践与实证研究，该改革路径展现出多维度、立体化的积极成效。

学生层面：能力提升与信心增强。实验班学生表现出更强的学习主动性和情境代入感。在模拟职场任务中，他们的语言组织能力、跨文化沟通意识、团队协作精神和解决实际问题的能力得到显著锻炼。量化数据显示，实验班学生的英语应用能力测评成绩、相关职业资格证书获取率及对英语学习的满意度，均显著高于采用传统模式的对照班。更重要的是，学生对于英语在其未来职业发展中的工具价值有了更切身和积极的认识，职业认同感和就业自信心明显增强。

教师层面：角色转型与专业成长。教学改革对教师提出了更高要求，也提供了成长平台。教师从单一的知识传授者，转变为课程设计者、学习引导者、资源开发者和教学研究者。通过集体备课、课例研讨、反思日志、校企交流等活动，教师的信息化教学设计与实施能力、对行业需求的洞察力以及教学科研水平得到同步提升。一支既懂语言教学、又懂专业（或行业）、还能娴熟运用信息技术的“双师型”英语教学团队在实践过程中逐步形成。

课程与院校层面：特色凝练与影响力扩大。改革推动了高职英语课程的内涵更新与形态重塑，使其更加贴近职业教育的类型特征。开发积累的一批高质量、可复制的混合式教学案例库和项目资源包，为校本课程的持续建设奠定了坚实基础。院校在外语教学改革方面形成了鲜明特色，其经验通过论文发表、教材编写、会议交流等方式辐射至更广范围，提升了学校在职业教育领域的社会声誉和影响力。

社会与产业层面：供需对接与人才支持。通过深度融入职场情境和引入企业评价，教学与行业实际需求结合更为紧密。校企合作开发的课程内容与任务，使学生提前熟悉职场规范与要求，有效缩短了从校门到厂门的适应期。培养出的学生具备更好的岗位英语应用能力，能够更快速地服务于区域经济建设与国际交流合作，体现了职业教育服务发展、促进就业的宗旨。

四、问题反思与未来展望：迈向更深入的融合与创新

面向未来，高职英语混合式教学改革需在以下方向持续深化：

一是扩大协同创新半径。推动跨院校、跨区域的教学研究共同体建设，开展基于大规模实证数据的比较研究，提炼更具普适性的模式与标准。

二是深化技术融合应用。积极探索人工智能、虚拟现实（VR）、大数据学习分析等新一代信息技术在创设沉浸式职场情境、提供个性化学习路径、实现智能反馈评价等方面的应用潜力。

三是健全教师发展体系。构建覆盖职前职后、理论实践相结合的常态化教师培训与支持体系，将混合式教学能力、职业课程开发能力纳入教师核心素养范畴。

四是构建产教融合新生态。探索建立“产业学院”、“企业工作室”等实体化合作平台，将英语教学更自然地嵌入校企协同育人全过程，实现课程共建、师资共享、人才共育。

五是完善质量评价标准。联合行业企业、教育研究机构，共同开发国家层面或行业认可的《职业英语能力等级标准》及配套评价方案，为教学与测评提供科学指引。

六是加强国际比较与交流。借鉴德国、新加坡等职业教育发达国家的语言培养经验，立足中国国情，推动具有中国特色的职业外语教育理论体系建设。

总之，基于新课标的高职英语混合式教学改革，是一场以学生职业发展为中心、以信息技术为支撑、以系统化设计为抓手的教学深层变革。它不仅仅关乎教学方法的更新，更是职业教育类型特色在外语课程领域的具体彰显。本研究所探索的路径与实践表明，唯有坚持职业导向、深化混合创新、健全评价保障、汇聚校企合力，才能有效破解高职英语教学长期存在的学用脱节难题，真正培养出既具备扎实语言功底、又拥有出色职业行动能力的复合型技术技能人才，为职业教育现代化和经济社会高质量发展提供坚实的人力资源支撑。改革之路任重道远，但方向已然清晰，脚步更需坚定。（四川文轩职业学院：刘悦）