一、引言

在当前高等教育改革背景下，“课程思政”已成为落实立德树人根本任务的关键举措。与此同时，学科竞赛作为大学生创新能力培养和综合素质提升的重要平台，其蕴含的思政教育价值尚未被充分挖掘。本研究旨在探讨如何通过学科竞赛赋能课程思政教育，构建“以赛促教、以赛促学、以赛育人”的新型教育模式。

学科竞赛是指在常规课堂教学之外，围绕某一学科或交叉学科领域，以问题解决、项目研发、方案设计等形式开展的具有竞争性和评比性的学生实践活动，它是高等教育人才培养体系中的重要一环。目前我国高校主要参加教育部认可的各类学科赛事，主要包括“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛、全国大学生职业规划大赛和中国国际大学生创新大赛等教育部白名单比赛以及在目录内的非白名单学科竞赛（例如全国财经大数据处理综合技能大赛、全国大学生金融创新大赛等）。

在参赛过程中，学生需要面对真实或模拟的复杂问题，通过自主研究、实验、设计来寻求解决方案，是学生实现“做中学”“学以致用”的主要途径。竞赛一般要求学生打破单一课程壁垒，综合运用多门课程知识（如数学建模竞赛涉及数学、编程、写作；机器人竞赛涉及机械、电子、控制、算法），鼓励学生突破常规思维，追求新颖、独特、优化的解决方案，是培养创新思维和创新能力的关键载体。竞赛设定明确的目标、规则和评比标准，营造了一种积极的竞争氛围，这种氛围能有效激发学生的潜能和斗志，尤为重要的是大多数高级别学科竞赛以团队形式进行，成员需分工协作、有效沟通，共同为项目负责，体现了团队协作性。如今学科竞赛以其独特的特点，在学生知识建构、能力培养、素质提升方面发挥着课堂教学难以替代的作用，将其系统性地纳入人才培养体系，并实现与课程思政的深度融合，已成为高等教育改革的重要趋势。

二、学科竞赛与课程思政的内在契合性

一是目标一致性。学科竞赛旨在培养学生创新精神、实践能力和团队协作，这与课程思政强调的价值引领，品格塑造相辅相成，两者共同服务于“德才兼备”高素质人才培养的根本目标。二是过程协同性。学科竞赛的备赛过程包含挫折教育、诚信教育、责任教育等思政元素，竞赛成果的取得往往需要坚持不懈、精益求精的工匠精神，与思政教育倡导的价值观高度契合。三是内容互补性。学科竞赛提供真实、动态的实践场景，为抽象思政理论提供具体载体课程思政，为学科竞赛注入价值内涵，避免“重技能轻思想”的倾向。

三、学科竞赛赋能课程思政的现实路径

（一）赛前阶段的价值引导

在竞赛开始前，教师要强化学术规范、诚信意识和安全责任的重要性，将科学家精神、工匠精神、团队精神、奋斗精神等核心价值理念作为备赛过程中的精神支柱，上好比赛前的“第一课”。许多竞赛主题紧扣“人工智能”“碳中和”“乡村振兴”“网络安全”“社区治理”等国家重大需求，这些主题本身就是最好的思政教育素材，指导教师可充分围绕竞赛主题开展思政教育，在竞赛动员阶段，指导教师应明确“为何而赛”的价值导向，将国家战略需求、社会实际问题与竞赛主题相结合，增强学生使命感开展学术规范与科研诚信教育，筑牢学术道德底线，引导青年学子将所学服务于国家发展。

（二）赛中阶段的思政融入

比赛阶段不仅是技能的比拼，更是价值观、意志品质和团队精神的集中展现。思政挖掘的关键在于“因势利导、画龙点睛”，将比赛中自然流露的思想火花、行为表现升华为深刻的价值认同和精神成长。在赛中阶段，指导教师既是比赛指导者，也是思想引领者，在关键时刻（如团队沮丧、发生冲突时）通过提问、讲述榜样故事等方式，点燃思考，引导他们自己悟出“坚持”“合作”的价值。在解决技术难题过程中，可融入科学家精神、创新文化、团队合作等价值理念，在策划方案中可结合竞赛主题进行思政要素挖掘，通过竞赛中的真实冲突与决策，开展职业道德和伦理教育。每天赛后进行简短团队小结，不仅谈技术，更谈“今天我们团队表现最好的精神是什么？”“谁的做法体现了高度的责任心？”，鼓励队伍在遵守规则的前提下，展现友好、互助的精神风貌。

（三）赛后阶段的价值反思

比赛结束，但教育过程远未完成，赛后阶段的价值反思，旨在引导学生从感性、零散的竞赛经历中，提炼出理性、系统的精神财富，实现价值内化，最终达到立德树人的根本目标。无论是比赛结果的好坏，引导学生聚焦于个人与团队在知识、能力、心智上的真实收获，建立“过程比结果更重要”的成长型心态。对于解决具体社会问题的竞赛作品（如环保、养老、助农），鼓励和指导学生将作品进一步完善，参与社会实践、志愿服务或公益创业，实现从“为赛而做”到“为用而创”的转变，深刻体会“学以致用，科技报国”的内涵。赛后也可以组织经验分享会，挖掘竞赛过程中的思政闪光点邀请获奖团队讲述奋斗故事，通过系统总结与分享，将个人和团队的正能量转化为可传播、可学习的思政案例，影响更广泛的同学群体。

四、学科竞赛赋能思政教育的机制构建

首先要建立组织保障机制。建立“教务处-院系-指导教师”三级联动管理体系，明确竞赛指导教师将思政元素纳入竞赛过程，设立竞赛思政专项基金，支持“以赛促教、以赛促学、以赛育人”的教学研究与实践；其次可开发“竞赛思政”案例库，分类整理不同学科竞赛中的思政元素，组织获奖教师编写竞赛指导手册思政专库，特别对于优秀的“竞赛思政”典型作品加强宣传推广，提供方法论指导，建设数字化资源共享平台，促进优质思政素材跨院、跨校流动；第三可建立多维度的竞赛评价体系，将思政表现纳入评分标准，通过评价的“指挥棒”作用，倒逼参赛师生在追求技术卓越和成绩优异的同时，自觉关注价值引领、团队成长和社会责任，从而实现“竞赛”与“育人”的统一。

五、结论与展望

学科竞赛作为高等教育的重要实践环节，为课程思政提供了真实、生动、深入的实施载体。通过精心设计和深度挖掘，学科竞赛不仅能够提升学生的专业能力和创新素养，更能在实践过程中实现价值引领和品格塑造，达到“润物细无声”的育人效果。未来研究可进一步关注不同学科类型竞赛中思政教育的差异化实施策略、数字化时代竞赛思政的新形态、新方法，竞赛思政教育效果的长期跟踪与评估机制跨校、跨区域竞赛思政共同体建设，学科竞赛与课程思政的深度融合，这些领域代表了高等教育改革的重要方向，其成功实践将为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支撑。

基金项目：江西水利电力大学校级高层次人才科研启动项目（2024kyqd043）

作者简介：吴婵，江西水利电力大学讲师，博士，主要研究方向：国际贸易理论与政策