理论宣讲是连接党的创新理论与大学生群体的重要纽带。要推动理论深度融入校园，契合学生成长需求，引领思想进步、指引人生方向，高校需创新宣讲形式，生动阐释核心要义，充分发挥学生的主体作用，推动学生从理论受益者转变为传播践行者，以同辈视角增强感染力，激活校园理论宣讲的活力。

一、高校传统理论宣讲面临的现实挑战

一是内容表达与校园场景的关联度偏低。传统宣讲大多聚焦于宏观政策阐释和理论体系构建，着重于理论的系统性与学术性，缺乏与大学生学业发展、校园生活、职业规划等微观场景的有效结合，对大学生普遍关注的学业提升、就业创业、人际交往等现实议题的回应不够深入，容易使大学生产生理论与现实的疏离感，难以激发其主动学习的内在动力。

二是传播形式与大学生的适配性欠佳。“课堂讲授式”“专题报告式”仍然是高校理论宣讲的主要方式，此类模式虽然有利于知识的系统性传授，但缺少互动环节，体验感不足，与新时代大学生追求主动参与、注重多元体验不相符合，难以保持学生的注意力集中，影响理论知识的有效传播。

三是载体运用与校园传播生态契合度不够。虽然很多理论宣讲已经拓展至线上平台，但大多只是对线下内容进行简单的复制与迁移，未充分结合校园新媒体的传播特点，对短视频、直播宣讲、校园互动栏目等大学生喜好的传播形式运用不够深入，难以打破校园内的信息传播障碍，实现理论宣讲的广泛覆盖与高效触及。

二、新时代大学生在理论接受方面的核心偏好

一是注重情感共鸣与身份认同。相较于单向灌输的理论传播，大学生更易接纳同龄人结合自身成长经历、校园实践的分享解读。因拥有相似学业背景、成长困惑与价值追求，同龄人间交流更具天然亲和力，能快速拉近心理距离，有效增强理论传播的说服力与感染力。

二是偏好具象表达与场景呈现。大学生对抽象空洞的理论说教接受度不高，更倾向于通过生活化语言、真实案例及鲜活场景理解复杂理论。贴近校园生活的案例与场景化解读，可搭建理论与现实的沟通桥梁，助力大学生在具象感知中深化对理论的理解与领悟。

三是强调主体参与实践体验。新时代大学生主体意识突出，不满足于被动接收信息，更渴望在互动交流、实践探索中表达观点、实现自我价值。参与式、体验式宣讲模式能充分调动其主动性与创造性，让大学生在亲身参与中完成理论知识的内化吸收与认同建构。

三、高校理论宣讲提质增效的提质路径

一是锚定校园需求，以通俗化表达化解场景疏离问题。

聚焦大学生学业提升、就业创业、人际交往等核心关切，推动宏观理论与校园微观场景深度融合。通过专业术语转校园话语、抽象理论融入成长故事的方式，摒弃刻板阐释，挖掘校内先进典型案例，将理论内涵转化为可感知的成长指引。同时，强化赋能导向，以理论为支撑解答学生的现实困惑，助力学生塑造正确价值观，从根源上消除理论与现实的疏离感，激发学生主动学习的动力。

二是建强主体队伍，以情感联结强化传播感染力。

秉持“朋辈教育”理念，组建由优秀大学生、青年教师及辅导员构成的专业化宣讲队伍，选拔政治素养硬、理论基础实、表达能力强的骨干力量。依托“理论导师+实践导师”双轨指导机制，保障宣讲内容专业性与表达活力。鼓励宣讲员结合自身学业、实践经历个性化阐释理论，以“小视角讲述大道理、小人物传递大能量”的方式搭建情感桥梁，实现“学生讲给学生听、学生影响学生”的传播效果，弥补传统形式互动不足、体验感弱的短板。

三是创新场景载体，以多元融合适配校园传播生态。打破“课堂讲授+专题报告”单一模式，打造“理论+校园活动”多元场景，推出理论脱口秀、红色剧本杀、思政音乐、社团实践联动等特色形式，让宣讲融入校园文化生活。深耕校园新媒体矩阵，摒弃线上线下内容简单迁移，针对微信、抖音等平台特性，创作3—5分钟理论微视频、图文推文、互动直播等轻量化内容，适配碎片化接收习惯。同时针对不同年级、专业学生制定差异化宣讲方案，实现精准供给，打破传播壁垒，推动理论宣讲广泛覆盖、高效触达。

四是健全长效机制，以全流程保障推动宣讲提质增效。为实现高校理论宣讲的常态化深耕与效能升级，需构建全流程保障机制，推动工作规范化开展。建立精准需求调研机制，通过问卷、座谈、大数据分析等方式摸排学生思想动态与需求，搭建理论需求数据库，推行“学生点单、宣讲员接单”模式，实现精准供给。完善队伍培育激励体系，将宣讲工作纳入评优评先，配套表彰奖励与培训交流资源，常态化开展理论、表达与传播技能培训，持续强化队伍素养。健全反馈优化闭环，依托线上线下平台收集学生评价建议，动态调整宣讲内容与形式，确保宣讲始终贴合需求、保持活力，稳步提升整体实效。

高校大学生理论宣讲的有效触达，是新时代高校思想引领工作的关键课题。需突破传播方式，契合学生成长规律与发展需求，以校园化表达、多元化场景、精准化供给，让理论兼具思想高度与情感温度，解答成长困惑、赋予前行力量，推动宣讲入脑入心，引导广大大学生坚定理想信念、锤炼过硬本领，在新时代新征程中勇担青年使命、贡献青春力量。

【基金项目】：江西省社会科学“十四五”（2024年）基金项目（项目编号：24JY20）、本文系江西省高校人文社会科学研究2024年度项目（项目编号：SZZX24147）阶段性成果。

作者：张雯雯，江西水利电力大学瑶湖学院教师