当数智浪潮以前所未有的力量重塑教育形态，高校思政课作为立德树人的主阵地，也迎来深刻的时代命题。慕课、虚拟仿真、人工智能等新技术纷至沓来，但在硬件升级、平台搭建的热潮之下，一个更深层的问题日益凸显：思政课教师应如何真正驾驭技术，而非被技术驾驭？答案的关键，不在于掌握更复杂的操作技能，而在于完成一场从“用技术教书”到“在技术中育人”的深层认知跃迁。这既是应对时代挑战的必然选择，更是思政课守正创新的命脉所系。

一、用技术教书：认知滞囿下的实践困境

当前，部分思政课教师仍存在“技术工具论”的认知倾向，即将数智技术视为外在于教学内容的“器”与“术”。在此观念主导下，“用技术教书”成为普遍实践范式，育人目标被窄化为提升授课效率与点缀教学形式。具体而言，这一认知滞囿引发三重实践困境。

其一，育人目标的“失魂”。当课堂沉浸于VR/AR的感官刺激，满足于弹幕、投票等表面互动，却未能将技术体验引向对马克思主义立场观点方法的深层理解，技术应用便易沦为“为炫技而炫技”的表演。形式的繁华遮蔽内容的深度，思政课的价值引领使命在技术喧嚣中被悄然悬置，最终可能导致技术繁荣表象下的育人实质“失魂”。

其二，教学创新的“内耗”。在工具理性驱动下，思政课的教学创新易陷入对新软件、新平台、新设备的低水平堆砌与重复竞赛。思政课教师疲于学习工具操作，却无暇思考如何借助技术实现从“教师中心”到“学生中心”的范式转型。其结果是，课前采集的海量数据未能转化为对学情思想的深刻洞察，先进的智能教室仍延续传统的单向灌输。这种“新瓶装旧酒”式的改革，陷入缺乏根本性突破的“内卷”，耗费大量精力却未触及育人本质。

其三，师生关系的“降温”。教育的本质在于灵魂与灵魂的相遇，是生命对生命的温暖滋养。一旦过度依赖人机交互，教师的鼓励沦为系统自动派发的勋章，学生的困惑交由预设程序的问答机器人处理，教育中最珍贵的人的元素，即教师的人格魅力、情感关怀与智慧引导便被大幅稀释。思政课育人成效高度依赖于充满信任与温情的情感连接。当师生关系被简化为程式化交互，当创造性思想碰撞被预设技术流程固化，立德树人的过程便面临“去人性化”的异化风险。

二、在技术中育人：认知跃迁下的角色转变

“在技术中育人”标志着一种全新的认知范式与教育生态的构建。它要求思政课教师深刻认识到，数智技术并非冰冷的外在工具，而是负载价值逻辑、重塑社会关系的教育有机体，必须与思政教育的价值内核实现深度耦合与有机融合。这场认知跃迁，具体体现为教师角色的三重转变。

其一，从“教书匠”到“引路人”。在信息过载与算法主导的当下，学生深陷多元思潮激荡与认知迷局。思政课教师的职责，已远非照本宣科的“教书匠”所能涵盖，而必须升华为学生精神成长的“引路人”。这意味着，教学不仅是知识的单向传递，更是价值的引领与信仰的奠基。教师要善于透过技术现象揭示价值本质，运用技术手段将马克思主义的“望远镜”和“显微镜”交到学生手中，助其在复杂数字环境中辨识价值立场、坚定正确方向。

其二，从“工具使用者”到“协同育人师”。“在技术中育人”要求思政课教师从技术的被动应用者，升级为驾驭技术、并与之协同育人的主导者。教师与技术的关系应从浅层“人机共存”，升华为深度“人机共生”，构建育人共同体。这种新范式的核心在于坚持以教师主体性为根本，将教师的创造力、价值判断力与伦理意识，与人工智能的算力、数据处理及生成能力有机融合。这并非简单能力叠加，而是追求人工智能的适应性集成与生成性协作，最终实现思政课教师与数智技术在育人实践中的相互促进、共同进化。

其三，从“说教者”到“对话者”。数智技术解构了传统的知识权威，但并未削弱教师的价值引领作用，反而对其提出了更高要求。思政课教师需从“单向说教者”，转变为“双向对话者”，而技术在此过程中扮演着“对话催化剂”的角色。教师可以借助匿名弹幕、实时反馈等工具，捕捉课堂未能言明的真实思想动态，使对话切入学生的真问题。在这一过程中，理论的真理性和教师的人格魅力，不再依靠居高临下的灌输，而是在双向乃至多向的互动中，以更鲜活、更可信的方式呈现出来，最终实现思想的碰撞与价值的共鸣。

三、迈向认知跃迁：以主体性觉醒与系统性重塑为双翼

实现从“用技术教书”到“在技术中育人”的认知跃迁，最终必须落地为思政课教师队伍的集体行动。这场深刻的变革，不能仅依赖思政课教师的个体觉悟，也不能坐等外部条件的完全成熟，它必须依靠教师主体性的内在觉醒与外部体系的系统性重塑这两大引擎，形成合力，方能驱动思政课的数智育人从理念蓝图转化为广泛实践。

其一，破除理念之茧，唤醒主体自觉，是认知跃迁的逻辑起点。当前，许多思政课教师对技术的疏离，其根源在于尚未挣脱“技术工具论”的认知窠臼。因此，首要任务是引导教师完成一场从“工具理性”到“价值理性”的回归。这要求不仅要组织技术操作培训，更要开展关于技术哲学、教育伦理与马克思主义实践观的深度研学与思辨，让教师深刻认识到：技术绝非无涉价值的冰冷客体，而是承载着社会关系与意识形态的活跃主体。唯有如此，思政课教师才能从被动的技术适应者，升华为具有高度自觉的主导者，实现从“要我转”到“我要转”的根本性转变，为数字能力提升注入不竭的内生动力。

其二，夯实能力基石，锤炼数字素养，是认知跃迁的实践支点。认知跃迁既需理念觉醒，也需能力支撑。这一能力基石的核心，是以“价值融合”为导向的数字素养。思政课教师所需的数字素养，绝非简单软件操作技能，而是一套以“技术-价值”融通为核心的能力群，包括价值洞察与算法批判力、教学场景融合设计力、人机协同智慧引导力等。这套素养体系将主体性觉醒转化为切实育人行动，使“在技术中育人”从理念愿景走向生动实践。系统锤炼数字素养，因而是推动整个教师队伍实现认知跃迁、驾驭数智育人新范式的战略支点。

其三，做好平台赋能，重塑育人生态，是认知跃迁的系统保障。思政课教师个体的认知跃迁与能力锻造，若缺乏制度保障与平台支撑，终难蔚然成风。必须通过系统性平台赋能与生态重塑，构筑坚实外部保障。首要在于改革教学评价与职称评审机制，从片面考察“技术使用率”转向重点评估“价值融合度”与“育人实效性”，从制度源头激励教师探索创新。其次要建设集优质案例、便捷工具、学情数据于一体的智能教研中枢，提供稳定、友好、支持深度创新的“一站式”解决方案，最大限度降低教师技术摸索的成本与焦虑。最后应打造跨学科教学团队，建设可共享共研的“数智育人案例库”，积极营造开放、协同、共生的教学创新文化。唯有构建起制度、平台与文化共同编织的支撑网络，思政课教师的认知跃迁才能获得持续动力，从个别教师的卓越实践，转化为整个队伍的集体风貌。

（作者王刚，系内蒙古大学马克思主义学院学院讲师）

本文系内蒙古自治区教育科学规划课题项目“数字思政视角下内蒙古高校思政课教师能力提升研究”成果，课题编号NGJGH2024225；内蒙古自治区高校人文社会科学重点研究基地开放课题“铸牢中华民族共同体意识与全方位建设模范自治区的逻辑关系研究”成果，课题编号KFSM-NDSK0206