数字时代的到来，使得高校学风建设也处于数字化回归与多模态融合发展的关键节点。教据育部最新数据，截至2024年11月，全国已建成4.3万间智能教室和研训室，87%的高校开展了线上线下的混合式教学。面对智能技术支持教育生态的重构，一方面技术助推了学风建设的平台构建，另一方面又对大学生的自我管理提出了更高期望。为此，本文以多模态的学风建设视角为切入点，对高校学风建设的意义进行阐述，以技术驱动、人文培育为策略进行多模态教育的建设。

一、多模态教育：学风建设的范式革命

（一）技术赋能的创新实践：沉浸式学习场景构建+个性化学习路径设计+跨时空学习社区建设。‌

北京理工大学“智慧学镇”运用5G+VR技术中的虚拟实验室，学生可以进行高危化学实验的模拟实验。即通过“Science+VR”技术解决了传统高危实验“难实操、机理难可视”问题，进而“身临其境”的学习可以让学生的实践操作能力、风险意识大为提高。

浙江大学的“智云课堂”实现了数据挖掘下的每个学生的个性化学习画像，学生学习情况监控系统可根据学生学习情况判断学生易错点并推送针对性的学习资料，从一定程度上实现了个性化学习下的千人一面向千人千面转变。

上海交通大学“学在交大”平台集聚了国外丰富的在线课程资源，学生们可以与国外（如斯坦福大学、牛津大学等）学习的同学们随时进行学术分享。即在“学在交大”平台上完成国际性课程，不仅能扩大学生学术视野，而且跨文化交际能力也能得到提升。

（二）技术异化的风险防控:信息过载的应对策略+技术依赖的矫正机制+数据安全的防护体系。

清华大学“信息素养”课程采用“信息过滤-分析判断-价值取向”三阶段训练，养成信息免疫力。即该课程会根据学生对信息素养的认识，测出学生的信息素养水平，进而可以在很大程度上决定学生信息素养水平的信息检索与利用的能力，以此在逻辑上能较少无效信息干扰，提升学习效率。‌

在“无手机课堂”的试点中，武汉大学以及南京大学等高校在限制课堂使用手机后，学生积极参与课堂提升了和收获知识的比例分别提高了30%-40%和25%-35%。因此，部分高校将智能手机的使用制定了一套‘公约’，并进行有针对性的规制：规定手机使用时段、手机使用区域。‌

为了增强学生们的“主权”意识，中国科学技术大学组织了数据泄露、黑客入侵演习，该校多次入选教育部相关示范名单。

二、自律性培养：学风建设的核心基石

（一）认知重构：从被动接受到主动建构

元认知能力培养+成长型思维塑造‌

北京师范大学开设了元认知训练课程，其中“学习策略”课程通过"计划-监控-评估"三阶训练，帮助学生建立学习闭环。课程实施后，学生自主学习时间占提升了20%-30%，学习策略使用频率提高2-3倍。‌清华大学通过开展“学风建设月”活动，以“学术诚信宣誓”“学风建设主题班会”等，将外规内化为内规。

（二）行为养成：从制度约束到习惯成自然

微小习惯塑造+环境场域构建+同伴影响机制‌

复旦大学“21天习惯养成计划”，凭借“每天学习打卡”“每周学术沙龙”等碎片式行为助力学生形成规律学习习惯，学生参与此计划后有大部分学生形成了每天阅读的习惯以及阶段性复习的习惯。‌上海交通大学通过“学习空间革命”改造图书馆、实验室等，建立“沉浸式学习空间”“协同互动空间”“安静独处空间”等来提升学习效率。‌中科大由不同年级、不同专业组成的学习研究团队建设“学习共同体”，形成“传帮带”的学习共同体。

三、协同路径：构建"技术-人文"双轮驱动体系

（一）制度设计：建立三维保障机制

在技术赋能制度方面‌，建立相应的《智慧教室使用规范》《在线学习平台使用制度》等，划定技术使用边界和使用标准。某大学通过建立“技术使用许可证”，将在线学习时长约束在每日3小时以内，避免过度技术依赖现象发生。

在自律培养制度方面‌，建立《学生学术诚信档案》《学习行为积分制》等制度，将自律表现与评奖评优、推免保研等挂钩。

在协同育人制度方面‌，出台《教师-辅导员-家长联动机制》、《校企合作育人协议》等文件，构建全员育人体系。

（二）环境营造：打造四维支持系统‌

在优化物理环境方面，将传统学习场所改造成“智慧图书馆”“多功能实验室”“创新工坊”等。

在文化环境打造方面，围绕“学风建设主题月”“学术文化节”等活动，打造“尊重学术、尊重卓越”的文化环境。‌

在心理环境建设方面，创建“学习心理辅导站”，配上专业心理咨询教师，进行“克服学习压力辅导”“考试焦虑辅导”等讲座。‌

在数字环境治理方面，‌构建“互联网学习行为分析平台”，实时对学生的互联网学习行为进行监控及预警。某大学利用该平台，及时发现了15例互联网学习异常行为，避免了学术不良事件的发生。

四、结语

随着数字时代的发展，高校学风建设与学生自律性培养也在逐步走向深度融合与协同发展。多模态教育从线下到线上学习方式的改革，需通过技术赋能来推动，即构建沉浸式、个性化、跨时空等学习场景，进而能有效提升学习效率与学术素养，但也需警惕技术异化风险，强化信息素养与数据安全意识。自律性培养作为学风建设的核心，则需从认知重构到行为养成完成内在转变，即通过借助元认知训练、成长型思维塑造及环境场域构建等方式，来促进学生从被动接受到主动学习。进而通过“技术—人文”双轮驱动体系的构建，以及制度保障、环境优化与文化浸润形成合力，才能为学风建设与自律培养提供系统支持。展望未来，随着AI、人工智能、元宇宙等技术迭代与终身学习理念深化，高校应持续探索技术赋能与人文关怀相结合的协同路径，推动学风建设向更智能、更自主、更开放的方向发展，打造新时代创新型人才，为实施教育强国战略贡献力量。（江西水利电力大学电气工程学院：郑娟娟、魏智）