遥感科学与技术作为一门快速发展的新兴交叉学科，融合了空间科学、地球科学、测绘科学、信息科学和计算机科学等多门学科。遥感技术已从传统的地学观测工具，演变为服务数字经济、智慧城市、精准农业、应急管理、国防安全等诸多领域的核心空间信息获取与分析手段。新工科强调学科的交叉性、实践性与创新性，对应用型本科人才培养提出了全新要求，遥感科学与技术专业人才培养亟需适应新工科范式。然而，当前许多院校的培养模式仍不同程度地沿袭传统教育路径，难以完全契合新工科的内涵与产业发展的动态需求。因此，探究新工科背景下应用型本科院校遥感科学与技术专业人才培养模式的优化与创新，具有重要的理论价值与现实紧迫性。

一、当前应用型本科院校遥感科学与技术专业的主要培养模式

目前，国内应用型本科院校的遥感科学与技术专业培养模式主要分为以下四部分。

（1）构建系统的知识体系。国内应用型本科院校的遥感科学与技术专业课程设置主要由普遍通识教育课程、学科基础课程（如数学、物理、计算机、地理学基础）、专业核心课程（如数字图像处理、摄影测量学、地理信息系统原理）以及专业方向选修模块（如自然资源遥感、环境遥感、测绘遥感工程等）组成，构建了相对系统的知识体系。

（2）构建实践教学链条。实践环节通常包括依附于理论课程的课内实验（多为验证性实验），为期1-2周的课程设计以及毕业实习或生产实习。实践场所主要是以校内实验室与校外实习基地为主。

（3）浅层校企合作。多数院校通过建立校外实习基地、邀请企业专家开设讲座或承担部分实践课程等方式，尝试将产业元素引入教学。

（4）学业评价以学分和毕业论文（设计）为主。学业评价主要依据课程考试（考核）学分积累，最终以毕业论文（设计）的质量作为衡量学生综合能力的关键指标。

二、新工科背景下现有培养模式存在的主要问题

当前，国内应用型本科院校的遥感科学与技术专业现有培养模式存在以下五方面问题。

（1）学科交叉融合深度不足。课程体系多为“地理学/测绘学+计算机+遥感”的简单叠加，而非有机融合；人工智能、大数据、云计算等新工科核心技术与遥感专业课程的结合往往停留在概念介绍或工具使用层面。学生难以形成解决复杂遥感问题的跨学科思维和能力。

（2）实践教学与产业需求脱节。实验内容多以经典理论验证和成熟软件操作为主，涉及前沿传感器数据（如高光谱、雷达、无人机遥感）、实时数据处理、智能解译模型构建等内容不足。实习环节常常沦为简单劳动或观摩，未能深度参与企业真实项目流程和解决实际工程问题。

（3）创新能力培养缺乏系统性。创新教育主要依托于学科竞赛、创新创业大赛或课外科技活动，未能有效融入主流课程体系和培养方案全过程。学生在低年级缺乏创新思维训练，在高年级毕业设计（论文）创新性要求落实不到位，导致创新能力培养呈现“碎片化”和“随机性”。

（4）产教融合协同育人机制不健全。校企合作大多停留在浅层次的实习基地共建，在共同制定培养标准、开发课程与教材、组建“双师型”教学团队、共建研发中心等方面深度不足。企业参与人才培养的动力和长效机制缺乏，导致培养过程与产业技术进步和岗位能力要求脱节。

（5）评价机制单一。过于侧重知识记忆和固定技能考核，缺乏对学生跨学科应用能力、复杂工程问题解决能力、团队协作能力、创新思维等关键素养的有效过程性评价。毕业论文（设计）选题与实际应用关联度不高，评价标准偏学术化。

三、应用型本科院校遥感科学与技术专业人才培养模式优化路径

为应对新工科挑战，应用型本科院校需对遥感科学与技术专业人才培养模式进行系统性改革，主要包括以下四方面。

（1）优化课程体系。通过设立“遥感+人工智能”“遥感+大数据”等跨学科课程群，将前沿技术与专业紧密结合；同时，以“自然资源监测”“城市治理”等真实复杂场景为牵引，全面推行项目式学习，使学生在解决系统性问题的过程中，自主完成多学科知识的整合与重构，并建立教学内容与产业技术演进同步更新的动态机制。

（2）深化产教融合的协同育人机制。共建现代产业学院或特色学院，实现资源、师资、管理的深度绑定；将企业真实课题引入课程设计与毕业环节，在“双导师”指导下，使学习过程与生产研发过程同频共振。同时，构建“虚实结合”的实践平台，既通过实操锤炼能力，也利用虚拟仿真技术突破实验条件限制，拓展能力培养的边界。

（3）重构创新能力培养体系。创新能力培养需摒弃零散化、随机化的旧有模式，转向“全程贯穿、阶梯递进”的体系化设计。从低年级的创新思维启蒙，到中年级依托竞赛与项目的系统训练，再到高年级聚焦成果产出的综合实践，形成循序渐进的培养链。

（4）评价指标多元化。评价应从单一的知识考核，转向对项目成果、实践表现、团队协作及创新能力的综合评估；强化过程记录与成长追踪，并引入行业专家等多方评价主体，尤其强调毕业设计解决真实工程问题的价值，从而形成以评价促发展的闭环。

四、结语

新工科背景下的应用型本科院校遥感科学与技术专业人才培养，是以交叉融合重塑知识结构，以产教协同重塑实践路径，以贯穿培养重塑创新基因，并以过程评价重塑质量标准的系统工程。其目标是培养出能适应技术变革，能引领未来产业发展的卓越工程人才，为我国从遥感大国迈向遥感强国提供坚实的人才支撑。（赣东学院应用工程学院：夏文生）