当前我国高校劳动教育与就业育人工作，正面临“各自为战”的碎片化困境。劳动教育常停留在校园清扫、志愿服务等浅层实践，沦为“有劳动无教育”的形式化活动；就业育人则聚焦政策解读、简历撰写等应急指导，难以触及学生职业精神的内核。这种“两张皮”现象，既违背了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中“劳动教育纳入人才培养全过程”的要求，也无法破解高校毕业生“慢就业”“高预期低适配”等就业难题。事实上，劳动教育与就业育人本应是支撑人才培养的“一体两翼”，即以劳动教育厚植职业情怀为“左翼”，以就业育人提升核心能力为“右翼”，二者协同方能培育出适应社会需求的高素质劳动者。因此，破解劳动教育与就业育人的融合困境、构建协同机制，成为新时代教育改革的迫切课题。

一、劳动教育与就业育人融合的内在逻辑

劳动价值观是就业观的核心基石。当前部分大学生“宁躺平不低就”“重脑力轻体力”的就业认知偏差，根源在于劳动价值认同的缺失。中学阶段学业压力下家长的“包办替代”，叠加社会对劳动的片面认知，导致部分00后大学生劳动意识薄弱、抗挫折能力不足。而劳动教育通过生产劳动实践、服务性劳动体验等载体，让学生在出力流汗中理解“劳动创造价值”的深刻内涵，破除“职业高低贵贱”的错误认知，这与就业育人中“树立正确择业观”的目标高度统一。

劳动实践是就业能力的培育载体。就业竞争力的核心是解决实际问题的能力，这恰恰是劳动教育的优势所在。劳动教育包含的日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大任务群，其中生产劳动中的技术操作、服务劳动中的沟通协作，都是职业场景中不可或缺的能力要素。通过劳动实践积累的实操经验和协作意识，能有效填补课堂教学与职业需求之间的鸿沟。

劳动教育与就业育人融合是“五育并举”的必然要求。《教育强国建设规划纲要》强调要“健全德智体美劳全面培养体系”，劳动教育与就业育人的融合正是落实这一要求的具体路径。劳动教育的“立德”功能与就业育人的“成才”目标形成互补，劳动教育培养的敬业精神、责任意识，能弥补就业指导中“重技能轻素养”的短板；就业育人的职业规划指导，能为劳动教育提供“目标导向”，避免劳动实践沦为无目的的体力消耗，最终实现“1+1>2”的育人效应。

二、劳动教育与就业育人融合的现实困境

理念错位导致融合“无共识”。部分高校对劳动教育的定位存在偏差，将其视为“思政教育的附属”或“应付检查的任务”，缺乏与就业育人结合的主动意识；就业指导部门则陷入“就就业谈就业”的功利化误区，认为劳动教育是“额外负担”，忽视其对就业观念的塑造作用。这种“各管一摊”的认知，使得劳动教育课程与就业指导课程在教学计划中相互割裂，甚至出现课时冲突，融合育人从源头上失去支撑。

体系断裂导致融合“无载体”。课程体系上，劳动教育多以“活动课”形式存在，内容局限于校园清洁、社区服务，与专业特色、职业需求脱节；就业指导课程则集中在毕业前的“冲刺阶段”，以政策解读、简历技巧为主，缺乏贯穿大学全程的系统性设计。师资体系上，劳动教育教师多由辅导员兼职，缺乏职业规划指导能力；就业指导教师则多为行政人员，缺少劳动实践教学经验，两类师资均难以承担融合教学任务。

资源分散导致融合“无支撑”。劳动教育需要稳定的实践基地、专业的设备设施，就业育人则需要企业资源、就业信息渠道，而当前两类资源呈分散化分布。一方面，高校劳动实践基地多为学校自建，与企业联系松散，难以提供真实职业场景的劳动体验；另一方面，企业就业合作多集中在招聘环节，参与人才培养的积极性不足。此外，数字化资源建设滞后，缺乏整合劳动教育与就业指导内容的线上平台，也制约了融合的覆盖面。

评价缺失导致融合“无动力”。科学的评价体系是融合育人的指挥棒，而当前两类工作的评价均存在单一化问题。劳动教育评价多以“参与次数”“劳动时长”为指标，忽视对学生劳动精神、技能提升的质性评价；就业育人评价则以“就业率”为核心指标，对学生就业质量、职业发展潜力的关注不足。这种“重结果轻过程”的评价导向，使得高校缺乏推动二者融合的内生动力，导致劳动教育只需凑够课时即可，就业指导只需完成就业率指标就行，融合育人的价值被边缘化。

三、劳动教育与就业育人融合的实践路径

树立协同理念，筑牢融合“思想根基”。一是强化顶层设计，将融合育人纳入高校人才培养方案，成立由教务处、学生处、就业指导中心、二级学院共同组成的融合育人工作组，明确职责分工：教务处负责课程整合，学生处负责劳动实践组织，就业指导中心负责职业导向设计。二是加强师资培训，通过专题研修、交叉任职等方式，提升劳动教育教师的就业指导能力和就业指导教师的劳动实践教学能力，同时聘请劳模工匠、企业技术骨干担任兼职教师，构建“双师型”队伍。三是践行家校社政企多元协同理念，通过家长会、社区宣传等方式，引导家长树立“劳动促成长”的观念，破除“重学习轻劳动”的误区，营造良好社会氛围。

构建一体化课程，打造融合“核心载体”。课程融合是关键抓手，需按照全程化、专业化、实践化原则重构教学体系。在课程设置上，推行“劳动教育+职业规划”全程渗透模式，即大一开设劳动精神与职业认知课程，通过行业劳动案例解读职业内涵；大二结合专业开展生产劳动与技能实训，将劳动实践与专业实习结合；大三开设服务劳动与就业实践课程，组织学生参与企业顶岗劳动、创业实践等，强化职业适应能力。在内容开发上，遵循“规定动作+自选动作”原则，“规定动作”落实国家劳动教育课标要求，“自选动作”结合区域产业特色，沿海地区可开发海洋养殖劳动与水产专业就业课程，中西部地区可设计乡村振兴劳动与基层就业内容。

整合多元资源，夯实融合“物质基础”。资源整合的核心是构建校地企联动的实践平台体系。一方面，高校要联合地方政府、行业企业共建劳动教育与就业实践一体化基地，实现“一体化基地”既是劳动教育的实践场所，也是就业实习的对接平台的双重功能。另一方面，要激活数字化资源，搭建“劳动教育+就业指导”线上平台，整合国家职业教育智慧教育平台的优质课程与就业信息，开发劳动技能测评与职业匹配推荐功能，让学生在提升劳动技能的同时明确就业方向。此外，要深化劳模工匠进校园、企业导师进课堂活动，让一线劳动者成为融合育人的“活教材”。

完善科学评价，强化融合“激励导向”。打破单一评价壁垒，构建“过程+结果、定量+定性”的融合评价体系。在评价内容上，既关注劳动实践的参与度、就业指标的完成率等定量数据，也重视劳动精神的养成、职业发展的潜力等质性指标，如通过劳动日志、企业评价、职业访谈等方式，记录学生的成长变化。在评价主体上，构建“学校+企业+社会”多元评价机制，学校评价劳动课程表现，企业评价实践技能水平，社会评价职业素养口碑，确保评价的全面性。在评价应用上，将融合育人成效与教师评优、学生评奖挂钩，对表现突出的教师优先晋升，对劳动与就业表现优秀的学生在升学、就业中予以加分，形成人人重视融合、主动参与融合的良好局面。

四、结语

劳动创造未来，就业关乎民生。劳动教育与就业育人的深度融合，本质上是回归“育人本真”的教育变革，既让劳动教育摆脱“形式化”困境，彰显其职业赋能价值；也让就业育人突破“功利化”局限，夯实其价值引领根基。随着协同理念的深入人心、课程体系的不断完善、资源平台的持续搭建、评价机制的科学优化，让“一体两翼”真正形成合力，培育出更多崇尚劳动、热爱劳动、善于劳动的时代新人，为实现更充分更高质量就业、推动经济社会高质量发展提供坚实的人才支撑。

基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究2023年度思想政治工作专项项目“劳育与德育双向融合的理论逻辑与实践路径研究：以大学生社会实践为载体”（项目编号：SZZX23086）；南昌工程学院2023年度教学改革研究劳动教育专项项目“大学生《劳动教育》课程教学研究与实践：基于以劳育德的理念”（项目编号：2023JG023）的成果

（作者：谌小燕，江西水利电力大学经济贸易学院专职辅导员）