教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告立足民族复兴与百年变局的宏阔背景，首次将教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排，并专章阐述，强调要“加快建设教育强国”，赋予了教育事业新的战略地位和历史使命。在这一宏伟蓝图下，民办高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，其高质量发展关乎着教育强国建设的整体成色。而教师是教育发展的第一资源，是支撑民办高校提质增效、实现内涵式发展的核心力量。当前，民办高校教师队伍的职业幸福感，直接关系到教师队伍的稳定性、教学科研的积极性与立德树人的实效性。因此，探寻民办高校教师职业幸福感的提升新路径，已不再是单一的院校课题，而是响应强国号召、夯实人才支撑、办好人民满意教育的时代命题与战略行动。在二十大精神的指引下，本文围绕民办高校教师职业幸福感现状、构建职业幸福感的系统框架以及协同策略，系统探讨赋能民办高校教师、提升其职业幸福感与成就感的创新实践与可行策略。

当前，我国民办高等教育已从规模扩张阶段转向质量提升新周期。据教育部《全国高等学校名单》最新数据，截至2025年6月，全国现有民办高校829所，约占全国高校总数的28.4%，在校生规模突破1000万人，占全国普通、职业本专科在校生的27.04%，每四名大学生，就有一名来自民办学校。在此背景下，民办高校教师队伍的稳定性与职业幸福感直接关系到人才培养质量和学校可持续发展。然而，与公办高校相比，民办高校教师在职业认同、发展通道、薪酬待遇等方面仍面临诸多挑战。

职业幸福感现状：机遇与挑战并存

民办高校教师职业幸福感呈现复杂多元的特征。一方面，民办高校体制机制灵活，为教师提供了更广阔的教学创新空间和成长发展路径；另一方面，保障体系不完善、社会认同度不高等因素制约着教师职业幸福感的提升。

实地调研显示，民办高校教师的工作满意度呈现“中间低，两头高”的特点。青年教师因入职时间短、职业期待高，满意度相对较高；中年教师面临职称晋升与科研压力，工作安全感与稳定性不足，前期大量时间精力的投入收效甚微，逐渐产生职业倦怠，满意度最低；长期积累经验的教师可能因工作负担减轻或退休临近而满意度回升。这种“年龄-满意度曲线”揭示了民办高校教师职业发展中的系统性困境。一位在民办高校任教8年的教师坦言：“科研项目申报受限、职称评定通道不畅、退休待遇与公办高校差距明显，这些现实问题不断消磨着我们的教学热情。”

除了制度性因素，民办高校教师还承受着来自社会认同与自我认同的双重压力。受传统观念影响，社会公众乃至部分教育管理部门对民办高校认知仍存在一定程度的“偏见”，“民办教师”的身份标签无形中成为职业发展中的隐形天花板，影响着教师的职业自尊与专业自信。

究其原因，上述困境的产生，是多方因素共同作用的结果。政策层面，虽然《民办教育促进法》确立了民办教育与公办教育同等的法律地位，但在具体政策落实上与公办高校存在差异，政府对民办高校的投入有限，学校运营主要依赖学费，这从根本上制约了其提升教师待遇的能力。学校层面，部分民办高校办学理念存在短视行为，过于追求规模效益和成本控制，忽视了教师这一核心资产的长期投资。个人层面，部分教师自身也存在职业定位模糊、心理调适能力不足的问题，面对压力和挑战，产生无力感和挫败感。

四维赋能：构建幸福感的系统框架

提升民办高校教师职业幸福感是一项系统工程，需要政府、学校和教师三方协同，可从制度赋能、专业赋能、文化赋能、数字赋能四个维度构建系统性解决方案，形成协同发力、互为支撑的提升路径。

制度赋能：筑牢职业保障基石。制度赋能的核心在于破除体制性障碍，为民办高校教师创造公平、公正的职业发展环境，可从创新编制管理、优化评价机制以及政策保障等方面完善制度设计。

政策保障是制度赋能的基础，应全面落实《民办教育促进法实施条例》中关于教师权益保障的规定，在课题申报、人才计划、评优评先等方面给予民办高校教师平等机会，切实增强教师的职业安全感和制度公平感。

创新编制管理是制度赋能的突破口。浙江某民办高校试点“报备员额制”，教师享受与公办高校同等的职称评审、项目申报、退休待遇资格，从制度层面消除了“身份差异”。这一改革使该校教师流失率从18%降至6%，教师工作满意度显著提升。

优化评价机制是制度赋能的关键。评价机制包括外部评价和内部评价，外部评价是上级教育主管部门对民办高校的各类评审、评估与考核等，应结合民办高校属性、应用技术技能型人才培养的特点和要求，重点围绕产教融合、师生赛事、学生就业等方面设计差异化评审指标，评审结果作为民办高校评价与激励的主要依据。内部评价是学校对内的各类考核，山东某职业技术大学打破“唯论文、唯职称”的传统评价模式，构建教学实绩、学生评价、社会服务等多元评价体系，并将评价结果与薪酬待遇、职业发展直接挂钩，激发了教师的工作热情与创新活力。

专业赋能：搭建多元成长阶梯。专业赋能聚焦于教师的职业生涯全周期发展，为民办高校教师构建多元化、个性化的专业成长通道。民办高校应结合学校发展定位和自身特点，为不同职业阶段教师提供个性化成长路径。

设计进阶式培养路径提升教师核心竞争力。西安某学院实施的“三维阶梯计划”值得借鉴：针对新入职教师，实施“教学基本功强化计划”；针对骨干教师，推出“科研能力提升计划”；针对资深教师，设计“教学名师培育计划”。这种分阶段、有针对性的培养体系，使每位教师都能找到适合自身的发展路径。

跨校协同发展是专业赋能的新思路。北京某学院与多所公办高校建立“教师发展共同体”，通过共建教研室、合作开展教学研究、共享学术资源等方式，有效弥补了民办高校在学术积淀与科研平台方面的不足。“作为民办高校教师，我们最渴望的是专业上的认可与发展机会，”一位参与跨校合作项目的教师表示，“这种协同发展模式，打破了民办与公办高校间的壁垒，为我们提供了更广阔的专业视野。”

文化赋能：重塑组织生态空间。文化赋能关注组织氛围与价值认同的培育，通过构建尊重、信任、支持的工作环境，提升教师的归属感与幸福感。

大连某信息学院倡导的“双主体办学”理念具有启示意义：将教师视为办学主体而非雇佣对象，在学校治理中充分保障教师的知情权、参与权与监督权。该校定期举行“教师议事会”，邀请一线教师参与学校重大决策讨论，有效增强了教师的主人翁意识。

情感共同体建设同样是文化赋能的重要抓手。广州某职业学院打造“幸福南洋”工程，通过建立教师心理健康支持中心、组织教师社团活动、举办家庭开放日等措施，构建了温暖和谐的组织氛围。值得一提的是，该校还创新性地设立了“教师荣誉休养制”，为在校服务满一定年限的退休教师提供持续性荣誉与福利保障，增强了教师对学校的长期归属感。

数字赋能：创新职业发展模式。数字赋能的要义在于利用信息技术重塑教学工作场景，降低职业负担，提升工作效率与成就感。

湖南某职业学院开发的“教学智能助手”有效减轻了教师的事务性负担。该平台整合了AI备课、智能批改、学情分析等功能，将教师从重复性劳动中解放出来，使其更能专注于教学创新与师生互动。

虚拟教研共同体的构建打破了民办高校的学术孤岛。重庆某职业技术大学与多家企业共建“智能制造虚拟教研室”，通过云端平台实现校企导师联合备课、协同研发，不仅提升了教师的专业实践能力，也拓展了职业发展空间。数字化赋能不仅改变了工作方式，更重塑了教师的职业认同。“通过虚拟教研室，我们与产业前沿保持同步，教学内容更加贴近实际需求，这种专业上的与时俱进让我们对自己的职业价值有了新的认识。”一位参与虚拟教研的教师分享道。

政策协同：构建可持续发展生态

提升民办高校教师职业幸福感，需要政府、学校、社会多方协同，形成政策合力。政府营造公平健康的政策环境，是基础，学校转向以人为本的治理模式，是关键，教师激发自我实现的内驱力，是根本。

建议政府部门积极落实民办与公办高校教师的同等法律地位，在职称评审、课题申报等方面确保公平。推动民办教师养老保险与事业单位体系并轨，提升职业安全感。同时，将“教师幸福感”纳入高校评估核心指标，建立财政专项扶持基金，引导学校加大师资投入，系统构建有利于教师发展的政策环境。

学校推进内部治理改革，构建人文关怀共同体。为提升民办高校教师职业幸福感，应积极构建富有竞争力的公平薪酬体系，切实减轻教师不合理工作负担，实施更为人性化的日常管理。打通教学、科研、赛事以及公共事务工作量互通机制，设立教学与科研双通道晋升路径，为不同类型教师营造差异化发展环境，拓宽职业发展空间。同时深化校园民主管理，保障教师话语权，并关注教师心理健康，系统营造尊师重教、支持发展的良好生态。

在教师个人层面，激发内驱力是关键。民办高校教师应树立积极的职业观，充分认识民办教育价值，做好职业规划。主动探索与实践，通过持续学习、更新知识、创新教学模式、加强校际交流来获得成就感和乐趣，提升人际交往与心理调适能力，构建支持性社交网络，保持工作生活平衡，以积极心态应对挑战，最终实现自我价值与职业幸福的统一。

结语：

征程万里风正劲，重任千钧再扬帆。提升民办高校教师的职业幸福感，是一项连接国家战略与个体价值的系统工程，它映照着“以人民为中心”发展教育的思想光辉，也是检验民办教育改革成效的温情标尺。在二十大精神的指引下，唯有通过制度赋能，打破身份壁垒，让教师更有尊严；通过专业赋能，畅通发展通道，让教师更有能力；通过文化赋能，营造尊师重教生态，让教师更有归属；通过数字赋能，优化职业体验，让教师更有效能，方能将“教育强国”的宏伟目标，细化为每一位民办高校教师可感、可知、可得的职业幸福。当每一位教师的职业梦想与民办高校的发展愿景、教育强国的宏伟征程同频共振时，我们迎来的，必将是一个活力迸发、高质量发展的民办教育新时代，从而为中华民族伟大复兴注入更加坚实的人才支撑与智慧力量。

（江西服装学院：刘春生 洪婷 郭明德。本文系江西省教育科学“十四五”规划课题（23YB367）、中国民办教育协会2024年度规划课题（CANFZG24081）研究成果。）