摘要：虚拟仿真实践教学是思政课实践教学的数字化形式，也是思政课教学改革的重要内容。其应用有利于破解传统实践教学困境、推进“大思政课”建设、建设中国特色社会主义教育强国。但在虚拟仿真实践教学也存在理实结合有待再聚焦、校企合作有待再深化、师资队伍有待再加强、育人效应有待再扩大等问题，这就要求坚持理念为先，加强顶层设计；校企合作，提升教师能力；明确定位，扩大育人效应，推进思政课实践教学高质量发展。

2012年，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出要“遴选和开发1500套虚拟仿真系统”，马克思主义理论学科也在建设学科目录中。2021年，《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》也提出“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”。当前全国大多数高校都在开展虚拟仿真技术运用于思想政治理论课实践教学的创新实践，以便有效提高思政课的时代感和吸引力。

一、虚拟仿真技术赋能高校思政课实践教学的价值凸显

（一）有利于破解传统实践教学困境

实践教学是高校思政课不可或缺的组成部分，是深化课程改革、培养高素质人才的必要途径。《关于加强高校实践育人工作的若干意见》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等文件明确规定了“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”“组织开展多样化的实践教学”，足见实践教学对培养学生德智体美劳全面发展的重要意义。但受实际条件影响，当前大多高校思政课实践教学活动不尽如人意，比如实践形式单一、任务驱动性强、学生兴趣度低、覆盖面小、资金投入高、安全隐患大等，而虚拟仿真技术的应用能够有效改善这一现状。虚拟仿真实践教学通过整合博物馆、展览馆、红色革命基地、乡村振兴基地等教学资源，创设情境，给学生提供人机交互、角色扮演等体验感强的实践形式，既能够增加实践形式的选择范围，激发学生的好奇心和兴趣感，也能够确保每位同学都参与甚至多次参与，方便教师全程指导，更是直接降低了传统实践过程中的安全风险。虚拟仿真技术破解了传统实践的困境，成为高校思政课实践教学的普遍选择。

（二）有利于推进“大思政课”建设

“大思政课”建设要求建设大课堂、搭建大平台、建好大师资，而虚拟仿真技术的应用能够促进“大思政课”建设。“大思政课”之大，在于教学场域之大、历史维度之长、育人范围之广。虚拟仿真技术使高校思政课实践教学突破了教室、学校、城市等空间限制，让各地学生坐在教室就能参观几万公里之外的革命纪念馆，并真切地体悟革命先烈面对严刑拷打时的不屈、面对生死时的坦然。也突破了时间的限制，学生可以直接与陈独秀、李大钊等革命前辈面对面交流、心与心对话，也能够穿越回过去的年代，亲自寻找历史的真相，从而坚定“四个自信”。同时，其应用不局限于在校学生，也可用于企事业单位的干部培训，从而扩大了育人范围。

（三）有利于建设中国特色社会主义教育强国

人民满意、科技变革、创新思维、人才培养是建设中国特色社会主义教育强国的必备要素。在人民满意上，人民不再满足于传统的灌输式、传授式教育，而是更加注重因材施教、终身学习、全面发展，虚拟仿真技术打破了传统的教育形式，顺应了人民对优质教育的需要。在科技变革上，科技革命每发生一次，人类文明就向前迈进一步。当前5G、大数据、人工智能等新型基础设施正在加快建设，这些基础设施的建设将会促进教育变革，推进教育信息化。虚拟仿真技术就是科技变革与教育深度融合的典型案例，也成为教育强国的重要指标之一。在创新思维和人才培养上，虚拟仿真教学作为新型教育形式，其本身就是一种创新，开发它的人具备创新思维，使用它的人又能够在其中形成创新思维，也就是培养了具有创新思维的人才，这两者又是教育强国的必要元素。由此，虚拟仿真技术的广泛开发和应用有利于中国特色社会主义教育强国建设。

二、虚拟仿真技术赋能高校思政课实践教学的问题审视

（一）理实结合有待再聚焦

马克思主义实践观认为实践与认识是辩证统一的，由此思政课改革创新应“坚持理论性与实践性相统一”。这就理清了思政课理论教学与实践教学的关系，实践教学是理论教学的重要补充和延伸。将虚拟仿真技术与思政课实践教学相结合就是为了在理论教学实施后，第一时间开展虚拟仿真实践，提升学生运用理论解决实际问题的能力，并巩固理论知识，实现理论知识与实践应用的良性互动。但是，由于现有的虚拟仿真实践资源本身非常有限，且与理论教材不配套，价格也较为昂贵，学校很难提供包含所有理论知识的虚拟仿真实践资源，再加上学生理论联系实际能力有所欠缺，导致现实教学活动中理论教学与虚拟实践教学存在一定程度的脱节。因此，思政课虚拟仿真实践教学要始终秉持理实结合的原则，以理论指导实践，以实践提升认识，促使学生摒弃虚拟仿真实践就是“游戏”“纯玩儿”的错误认识，也促使教师摒弃为了技术化而技术化的错误倾向。

（二）校企合作有待再深化

由于思政课教师对虚拟仿真技术不了解，很难自主完成技术含量高的资源开发任务，主要从虚拟仿真开发公司已有的资源中进行选择。相反，开发公司对思政课程体系不熟悉，无法开发符合实际教学需要、针对性强、思政育人内容丰富的资源。同时，开发公司之间也存在竞争关系，在技术研发、资源共享上尚未达成共识，各自为阵。这些矛盾直接导致虚拟仿真实践教学资源匮乏、供应不足，影响着师生的满意度和教学效果。同时，高校购买相关硬件设备和教学资源后，开发公司更多只对硬件设备，比如头盔、画面、操作等方面进行维护，未能根据实际情况或师生反馈意见对教学资源进行完善和更新，而教学资源才是虚拟仿真实践教学的核心要素。再加上当前虚拟仿真实践教学资源上更多是红色资源音视频化、博物馆资源数字化或者知识点任务化，只有手柄或者屏幕上几个简单的选择键，互动感过于机械，学生无法通过角色扮演沉浸其中，对新事物的好奇也使得学生无法集中注意力吸收知识点。

（三）师资队伍有待再加强

虚拟仿真实践教学场馆需要配备人员进行管理，但马克思主义学院缺乏专业的管理人员，通常是由办公室主任或者某一思政课教师兼职管理。这类兼职管理人员虽然了解一部分虚拟仿真技术，但在具体运用、设备维护、指导培训等方面的能力还是较为欠缺。虚拟仿真实践教学的成效如何还是依赖于思政课教师。这就要求思政课教师既要有极高的马克思主义理论专业素养，了解思政课的实践教学目标、评价等，还必须基本掌握操作技术，能够有效指导学生进行实践学习。由于思政课教师招聘时基本限定在马克思主义理论专业或相近的文科专业，导致绝大多数思政课教师未能掌握虚拟仿真技术的相关知识和操作技术，对其不感兴趣甚至不自信，再加上前面提到的，一般会有一个兼职的实践教学场馆的管理人员，其他教师更加形成依赖心理，不愿花时间去学习。

（四）育人效应有待再扩大

由于虚拟仿真实践教学资源和设备的昂贵性，马克思主义学院经费的有限性，导致设备少，但学生多，再加上思政课实践教学通常只有四个学时，虚拟仿真实践教学更多是分批次的短暂性体验或选择部分优秀学生的选择性体验，短暂性的体验并不能让学生深入其中，选择性的体验又导致育人范围缩小，违背了思政课实践教学的初衷。同时，高校马克思主义学院一般承担着地方企事业单位理论教育与业务提升培训的重任，但部分高校马克思主义学院尚未建立起虚拟仿真实践教学为地方发展服务的机制，教学场馆和各类数字资源未向地方基层部门开放，导致实践教学育人范围和育人效应较窄，未能真正落实“大思政课”相关要求。当然，实践教学的育人效果还需要评价体系来衡量，但不同于传统的教学任务完成、线上学习积分和考试等评价形式，虚拟仿真实践教学的评价难以量化，更多倾向于教师的主观评价，难以彰显教学评价的公平性，教师也无法准确掌握学生的整个学习动态和学习效果。因此，需要进一步优化实践教学评价体系，增强思政课育人效应。

三、虚拟仿真技术赋能高校思政课实践教学的发展建议

（一）理念为先，加强顶层设计

推动虚拟仿真思政课实践教学，必须牢固树立实践教学理念，加强顶层设计。一是坚持内容和形式相互统一。教学内容决定教学形式，有什么样的内容就有什么样的形式。虚拟仿真技术属于教学形式，可以说是当前较为创新、有趣的教学形式，但是思政课实践教学不能仅停留在“新颖”“有趣”上，关键在于以“内容为王”，以是否最有利于学生掌握知识点，是否最有利于培养学生思想道德素养为依据，进而选择最适宜的教学形式，杜绝任何形式主义的实践课。二是坚持教师和学生相互促进。坚持主导性和主体性相统一是思政课教学要求之一。虚拟仿真实践教学虽然改变了传统的教学场地，但教师始终在教学中起着主导性作用，做好实践活动的组织策划者、教学流程的制定者、教学效果的评价者，充分发挥其主动性、创造性，担负起教学的责任。同时，新时代的大学生都能熟练运用现代信息技术，甚至部分学生就是信息化技术相关专业的，这就说明实践教学过程中学生的主体性作用更能充分彰显，从而将技术优势转变为育人优势。三是虚拟和现实相互补充。虚拟仿真实践教学属于虚拟教学，虽然虚拟资源都来自博物馆、展览馆、红色革命基地等现实场景，但虚拟实践教学也不能完全代替现场实践教学。思政课实践教学必须是虚拟和现实的统一，以便在学生的头脑里构建起真正的知识体系和故事体系。

（二）校企合作，提升教师能力

开展虚拟仿真实践教学，其核心是拥有适合的教学资源和技术设备并有效应用。这就要求加强思政课教师与开发公司的合作。一是加强沟通交流，实现专业技能互补。由思政课教师总结凝练适合开展虚拟实践教学的内容，明确教学目标、呈现形式、教学效果等实际需求，并撰写内容脚本给开发公司参考。开发公司依据内容脚本进行场景拍摄、交互式操作等技术构建，进而打造出匹配度高的、符合现实需求的实践教学资源。二是交叉学习，提升综合技能。2022年《全面推进“大思政课”建设的工作方案》强调要建立思政课特聘教授、兼职教师制度，常态化支持思政课骨干教师挂职锻炼、蹲点调研。这就为聘任开发公司高级技术人员担任兼职思政课教师，思政课教师到公司蹲点调研提供了政策依据。二者的交叉学习交流，能够增强研发人员对思政课教学的了解，也能够提高思政课教师对虚拟仿真技术的使用能力，进而增强资源开发和操作使用的有效统一。三是发挥主观能动性，提升虚拟仿真实践教学能力。一方面，思政课教师要主动研究虚拟实践教学相关文章、参观具有代表性的虚拟仿真实践教学基地、参加相关培训讲座，以更好掌握相关技术原理和知识，有效应对实践教学中可能出现的问题。另一方面，思政课教师还需要依据教学目标、教学内容、学生学情，精心设计虚拟仿真实践课教学方案，适时地将虚拟仿真技术融入其中，真正地提升实践课育人效果。

（三）明确定位，扩大育人效应

在“大思政课”建设的要求下，建设虚拟仿真实践教学基地成为马克思主义学院服务地方经济发展的重要选择。一是组建实践教学基地指导教师队伍。虚拟仿真实践教学基地应组建由思政课教师、管理人员和优秀学生共同构成的、主辅结合的指导教师队伍，定期指导学校师生开展实践教学和信仰教育，并纳入教师的绩效考核和学生的实践学分，调动师生主动学习虚拟仿真技术的积极性，不断提高指导教师队伍的整体水平。二是服务大中小学校。虚拟仿真实践教学资源开发费用中小学校较难承担，因此高校应主动承担起大中小学思政课一体化建设的责任，为中小学思政课教师提供实践教学资源、开展理论培训、提供教学能力指导等。并进一步对外开放，为地方各界提供干部教育、第二课堂、实践研修等服务。（四川信息职业技术学院 周梨）