2024年，9月新修订的统编版初中语文教科书正式投入使用，新修订的教科书依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和语文课程要求，在每个单元最后增设了“阅读综合实践”版块（活动•探究单元例外）。

“阅读综合实践”版块紧扣单元核心任务和语文要素，设计了三个具有综合性、实践性的学习任务，任务主要包括三种形式，即语言积累、专题研讨、实践活动。以七年级下册第三单元 （包括《阿长与<山海经>》、《山地回忆》、《台阶》、《卖油翁》四篇课文,以下简称本单元）为例，活动任务一中：让学生用“人+事+品格”的格式概括本单元中出现的人物。该任务围绕本单元的人文主题，对单元内容进行梳理，总结出单篇文本的共性：通过典型事例体现小人物的大品格。为学生的语言运用积累一定的语料，体现单元整合意识。活动任务二：以“文章的曲折之美”为主题，让学生在梳理本单元四篇课文内容，分析表达技巧的基础上，体会其如何体现出“曲折之美”，并整理出读书笔记。该任务通过对典型的语例的探究，总结出不同文本的叙事方法，从而理解“曲折”之美。任务三：让学生在具体的语境中揣摩词语的运用效果，并从学习过的课文中找出语例品味词语妙处。该任务旨在通过品味词语，掌握词语运用的基本规律，让学生掌握鉴赏的方法，找出学过的课文来赏析则是培养学生的迁移运用能力，积累语言经验。此外，“阅读综合实践”版块特别突出了对单元内部的统筹观照，旨在通过阅读整合及梳理归纳，形成阅读体验，并引导学生解决真实情境中的具体问题，建构相关知识和能力，促进深度学习的发生。

综上可见，初中语文“阅读综合实践”版块编写理念与“深度学习”存在高度的契合。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。然而，在实际调研中，笔者发现许多一线教师对这一板块的编写意图的理解还不够深入，难以将其教学价值发挥到最大。笔者尝试从深度学习的理论视角下理解新修教材单元中的“阅读综合实践”，期望能够为教师把握和使用教材提供学理依据和参考建议。

一、指向理解批判，促进高阶思维的发展

深度学习是一种基于理解的学习，相对于死记硬背的浅层学习，深度学习强调让学习者深入理解知识所包含的内在含义，从而掌握内在的原理和普遍的方法。近年来语文学科知识观逐渐从“事实本位”转向“理解本位”，认为教学并不是把现成的知识灌输给学生，而是在学生学习的过程中向他们提供学习支架，来帮助学习者理解特定知识，建构知识意义。其中情境问题创设正是促进学生理解和运用语文学科知识的重要支架，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也规定了“日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境”三种情境。笔者梳理七年级教材中“阅读综合实践”版块中的学习任务，发现该板块任务设计主要以语言运用情境和日常生活情境的方式促进学生对知识的理解，建构知识体系。例如七上第一单元“阅读综合实践”版块围绕单元核心任务，要求学生从书面语言和口头语言两个方面赏析本单元选文，提供材料链接介绍“重音和停连”，为学生提供“概念框架”，让学生在理解情感与朗读关系的基础上开展课文朗诵活动，完成本单元的核心任务；七上第二单元“阅读综合实践”的任务一融合单元主题、写作手法等要素，开展“家庭分享会”，并进行朗读活动。任务一中通过例举本单元选文中的细节描写，为学生提供支架材料，让学生更好地理解任务要求，在实践活动过程中加深对文本的理解，进一步学习如何朗读；七上第六单元“阅读综合实践”版块设计“改编课本剧”的情境，这部分也为学生提供链接材料，明确改编课本剧的程序和注意要点；七下第一单元“阅读综合实践”版块创设为人物长廊设计人物卡片的情境，七下第二单元“阅读综合实践版块”通过“讲爱国故事”活动，引导学生进入作品情境。由此可见，教材编者在设计“阅读综合实践”板块时往往会融入情境并提供支架，促进学生理解，当学生对核心知识有了深刻的、整体性的理解之后才能实现在不同情境中的迁移。这样的设计理念与深度学习是相契合的。

同时，深度学习强调要学习者高阶思维的发展。高阶思维指的是在较高认知层次上进行的心智活动或认知能力，这在教学目标的分类中表现为分析、综合、评价和创造，具体包括反思思维与批判思维、整体思维与辩证思维以及实践与创新思维。例如七上第六单元的“阅读综合实践”板块的任务一，以“想象”为探究对象，多角度研读本单元的课文，体会想象的运用。学生在进行任务一的过程中，需要将本单元的内容进行梳理和整合，从而深度理解文本，把握文本的特点，发展整体思维；七下第二单元“阅读综合实践”板块中的任务二，让学生在学习本单元课文批注的基础上，学习做批注的方法并实践，加深对课文的理解、掌握批注的方法，培养学生的阅读理解能力和批判性思维，提升他们的分析和表达能力。

二、整合单元内容，建构完整的知识体系

深度学习理念认为：“知识不是孤立的，而是像一张大网上的各个节点，它们之间有着千丝万缕的联系”，因此深度学习强调学习内容的有机整合，一方面主张引导学习者围绕关键概念建构知识网络结构，知识结构中的知识与知识之间不是零碎的，而是相互联结的，使学习者形成学科结构，实现对知识的深度理解。初中语文“阅读综合实践”的任务设计体现了单元整合的理念，意在实现篇章整合，弥补单篇教学的不足，促进知识间的联结、创生，强化语文实践。七下第三单元“阅读综合实践”的任务一将“学习之道”作为关键概念，让学生总结本单元四篇文章中所体现的“学习之道”。该任务的设计聚焦本单元的人文主题，学生通过对单元选文的联读，加深对文本内涵、文本之间关联以及“学习之道”的理解；七下第五单元“阅读综合实践”版块的任务一提供三篇文本，引导学生分析其中托物言志手法的运用，有利于学生建构所托之物的特点与所言之志之间的关联，该任务也将本单元中“理解托物言志的手法”和“运用比较阅读的方法”的语文要素整合在一起，学生通过梳理单元选文中托物言志的运用细节，实现多文本的联读和比较的语言实践活动，加深了对托物言志手法的理解。

另一方面提倡教学时将新知识与已有知识和原理联系起来，整合到原有的知识结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用。例如七下第一单元的“阅读综合实践”版块，任务二中，要求学生以表格的形式梳理本单元课文中的写作手法，学生在以往的语文学习中，对于“写作手法”已有初步的认识，这一任务旨在将学生已有的知识和新知识联结起来，促进对“写作手法”的理解，建构知识体系，也有助于实际的写作；任务三的设计安排学生结合以往的阅读经验，归纳朗读和默读的区别，再选取关于学习生活的文章进行朗读和默读实践。默读和朗读这两种阅读方法学生在小学的语文学习中就已经有所认识和实践，但还都停留在感性的经验上，该任务的设计引导学生联系以往的阅读经历，归纳二者的区别，帮助学生建立起对两种阅读方式深刻的、完整的认识，从而更好地指导学生的阅读实践。由以上对初中语文“阅读综合实践”的梳理中，编者在该板块的内容安排上往往围绕本单元主题，整合单元语文要素和核心任务，建立单篇文本之间的关联，同时任务设计也贯通阅读方法、阅读策略、筛选、分析、概括、迁移、应用等思维能力和阅读能力的训练，加强所学知识之间的关联，实现学生对知识的深度理解，形成具有整体性、关联性的学科知识结构。

三、注重学习体验，实现迁移应用

深度学习重视学习的迁移运用和问题解决。不同于浅层学习偏重记忆的特点，深度学习理念认为学习最终要达成能够迁移应用，解决实际问题的效果。其中，“迁移’被视为学习已发生的关键指标，而“应用”则被认为是迁移的一个重要表征，同时也是评估学习成果的最优选择。迁移应用指的是能够将在特定情境下学到的知识灵活应用到相似的情境中，形成解决问题的能力。

分析“阅读综合实践”版块所设计的任务类型，我们可以发现这些任务设计均注重知识的创生性，引导学生在不同的语文实践活动中学习知识，获得个性化的情感体验，并让学生在不同的情境中迁移应用知识，突出对解决问题能力的培养。七下第二单元“阅读综合实践”版块的任务三的设置，提供典型的语例，学生以小组合作的方式开展活动，分析语句中的修辞手法，品味表达效果。在此基础上，从修辞角度鉴赏其他课文。该任务一方面帮助学生通过语言实践理解修辞手法的表达效果，提升对语言的敏感和理性思考的能力；在小组活动中学生能够互相学习，分享彼此的见解，形成个性化的阅读经验；七年级下册第五单元“阅读综合实践”版块，任务二安排学生通过朗读体会语言的整齐美和错综美，当学生对这两种句式有了大致的认识后，再让学生找出以往的作文改变句子，探讨改变前后的效果，即学即用，提高学生对知识的迁移运用能力。七下第四单元“阅读综合实践”版块任务一中安排学生再读课文，体会其中所蕴含的中华美德，并用自己的话表达出来。该任务创设语言运用情境，学生进行梳理、分析等语言实践活动加深对中华文化的理解，任务三则采用小组合作的形式，让学生结合以往的阅读经验归纳精读和略读的特点，并选择文本进行精读与略读。这一任务目的在于让学生在梳理、分析、比较、归纳的实践过程中中，获取对精读与细读两种方法更为全面，深刻的认识，紧接着自选文本应用两种阅读方法，提高阅读能力。这些学习任务都是以真实情境为支架，学生在进入情境后，开展梳理、筛选、分析、对比、归纳等实践活动，从做中学，创生知识。再让学生将体悟到的知识以写作、阅读、情境任务等形式进行迁移应用 

有鉴于此，我们可以发现“阅读综合实践”版块的设计理念与深度学习理念存在深刻的协同关系。二者均强调理解、整合与实践。“阅读综合实践”版块的任务设计，体现单元整体观念，融合了单元的语文要素，创设活动情境，让学生在做中学、做中悟，创生知识，增强了知识的整合性，提高迁移应用能力。深度学习以“注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移应用、面向问题解决”为基本特征。“阅读综合实践”版块的设计体现了深度学习的理念，同时深度学习理念也为“阅读综合实践”版块的实施提供思路。因此，教师应用该板块的过程中，可以引入深度学习理念，从教学设计、教学策略、教学评价等方面入手，调动学生学习的积极性，建构完整的学科知识体系，实现问题解决能力的培养，充分发挥“阅读综合实践”板块的教学价值，促进学生核心素养的全面发展。（郑龙宝 浙江海洋大学师范学院）