在全球化与社会转型加速的时代浪潮中，世界各国的联系日益紧密，各种思想文化相互激荡，社会结构与价值观念处于持续的动态变化之中。大学生作为未来社会建设的中坚力量，其公民意识与社会责任感的培育不仅关乎个人的全面发展，更直接影响着国家治理现代化进程与社会的可持续发展。《中国大学生思想政治教育发展报告（2023）》的数据如同一记警钟，清晰地揭示出当前大学生公民意识与社会责任感培育的严峻形势：仅有 38.6% 的大学生能够系统阐述公民权利与义务的关系，超六成学生在参与社会议题讨论时缺乏理性思辨能力。这些数据背后，折射出强化人文教育的紧迫性与必要性。

人文教育以价值塑造、精神滋养和认知深化为核心功能，犹如一座灯塔，为大学生公民意识培育提供了明确的价值坐标，也为社会责任感的生成奠定了坚实的精神根基。它通过人文知识的传授，让学生领略人类文明的璀璨成果；借助审美体验，培养学生对美的感知与追求；开展伦理思辨，引导学生树立正确的价值观和道德观。然而，现实的困境却不容忽视。教育部 2024 年的调研数据显示，当前 73.2% 的高校人文课程仍以传统的理论讲授为主，实践学分占比不足总学分的 15%，这种重理论轻实践的教学模式，使得学生难以将所学知识应用于实际生活。第三方机构对 50 所高校的评估也表明，仅有 28% 的校园文化活动能有效融入公民教育元素，课程体系碎片化、实践环节薄弱等问题严重制约着人文教育功能的发挥。针对这些现状，我们必须从课程重构、实践深化、环境营造和师资强化等多个维度，构建系统化、立体化的人文教育实施路径，切实推动学生公民意识与社会责任感的提升。

一、重构人文课程体系：筑牢价值认知根基

受教育功利化倾向的影响，许多高校过于注重专业技能的培养，而忽视了人文素养的提升，导致学生的价值认知容易受到多元思潮的冲击。课程体系作为人文教育的核心载体，亟需强化其公民意识培育功能。中国教育科学研究院 2023 年的抽样调查显示，62.4% 的大学生认为现有人文课程 “内容陈旧，与现实脱节”，这一数据充分说明现有的人文课程体系已经难以满足学生的需求，无法有效引导学生树立正确的公民意识和社会责任感。

为解决这一问题，我们需要将公民权利义务、法治精神等核心内容深度嵌入文学、历史、哲学等基础课程。以北京大学为例，在《中国通史》课程中增设 “传统士大夫社会责任观” 专题后，通过对历史上士大夫阶层在社会责任担当方面的案例分析，引导学生思考当代公民应承担的社会责任，课程前后的测试对比数据显示，学生对社会责任内涵的理解深度提升了 41%。清华大学开发的《科技伦理与公民责任》交叉课程同样具有创新性，该课程紧密结合当下科技发展带来的伦理挑战，如人工智能伦理、数据安全等案例，让学生在分析讨论中深入理解科技发展与公民责任的关系。课程结束后，82% 的选课学生在期末项目中展现出系统的责任分析能力，能够从公民的角度出发，对科技发展中的伦理问题提出自己的见解和解决方案。

此外，为了打破理论与现实的壁垒，我们还应采用案例研讨、模拟决策等实践导向的教学法。在案例研讨中，教师选取具有代表性的社会热点问题或历史事件，引导学生运用所学的人文知识和公民意识相关理论进行分析，培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。模拟决策则让学生置身于虚拟的社会情境中，扮演不同的角色，根据所学知识和自身的价值判断做出决策，从而加深对公民权利义务和社会责任的理解。通过这些教学方法，帮助学生建立系统的公民认知框架，使他们在面对复杂的社会现象和多元的价值观念时，能够保持清醒的头脑，做出正确的判断和选择。

二、深化实践教学：促进知行合一转化

长期以来，高校人文教育存在着 “重理论轻实践” 的普遍现象，这使得学生虽然在课堂上学习了丰富的人文知识和公民意识相关理论，但在实际生活中却难以将这些知识转化为具体的行动，无法真正承担起公民的社会责任。中国高等教育学会 2024 年的调研显示，高校人文类实践课程的学生满意度仅为 57.3%，集中反映出实践教学存在形式单一、缺乏持续性等问题。实践教学环节作为连接价值认知与责任行动的关键纽带，其重要性不言而喻，我们必须构建项目化、场景化的实践体系，以促进学生的知行合一。

复旦大学的 “社区治理创新” 实践项目为我们提供了良好的范例。该项目要求学生深入社区进行实地调研，了解社区治理中存在的问题，并运用所学知识提出解决方案。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的调研能力和问题分析能力，更深刻体会到了公民在社区治理中应承担的责任。数据显示，参与该项目的学生社会问题分析能力较未参与者提升了 38%，他们能够从公民的视角出发，对社区治理中的问题进行深入分析，并提出切实可行的建议。华中科技大学利用 VR 技术开展灾害救援伦理抉择演练，为学生创造了高度逼真的虚拟场景，让学生在模拟的灾害救援情境中进行责任决策。通过反复的训练，学生在虚拟场景中的责任决策正确率从训练前的 61% 提升至 89%，这种身临其境的实践体验，使学生更加深刻地认识到在面对灾害等紧急情况时，公民应如何履行自己的社会责任。

建立 “实践基地 + 服务时长” 长效机制同样成效显著。浙江大学推行的 “80 小时社区服务计划”，要求学生在大学期间累计完成 80 小时的社区服务。在社区服务过程中，学生参与社区的各项事务，如垃圾分类宣传、社区文化活动组织等，与社区居民密切接触，增强了对社区的认同感和归属感，也提高了自身的社会责任感。数据显示，参与该计划的学生社区事务参与度较全校平均水平高出 52%，有效推动了学生从责任认知向责任行动的转化。通过这些实践教学活动，让学生在实际行动中践行公民责任，真正实现知行合一。

三、营造浸润式文化环境：强化价值认同

校园文化作为隐性教育的重要场域，对学生价值观塑造具有潜移默化的作用。然而，麦可思研究院 2024 年的调查显示，76% 的大学生认为校园文化活动 “形式大于内容”，未能充分发挥育人功能。这表明我们需要重构实体与虚拟结合的文化空间，营造浸润式的文化环境，以强化学生的价值认同。

深圳大学打造的 “公民文化长廊” 是一个成功的实践案例。该长廊不仅展示了公民文化的相关知识和历史，还设置了提案反馈机制，鼓励学生对校园公共事务提出自己的意见和建议。自该机制设立后，学生参与校园公共事务的提案数量同比增长 210%，这一数据充分说明通过营造良好的文化环境，能够激发学生的公民意识和参与热情。上海戏剧学院通过排演《商鞅》《屈原》等历史剧，让学生在角色扮演和舞台表演中深入理解历史人物的思想和行为，体会个体与社会责任的关系。基于问卷调查数据显示，学生对个体与社会责任关系的理解深度提升了 34%，这种寓教于乐的方式，使学生在艺术体验中潜移默化地接受了公民意识和社会责任感的教育。

在互联网时代，网络文化阵地的建设同样至关重要。中国传媒大学推出的 “法治微课堂” 短视频系列，以生动有趣的形式普及法律知识，探讨法治热点问题。该系列短视频累计播放量超 500 万次，83% 的学生表示 “更愿意主动关注社会法治问题”。通过打造网络文化阵地，利用新媒体的传播优势，扩大公民教育的覆盖面和影响力，让学生在日常生活中随时随地都能受到公民意识和社会责任感的熏陶。

四、强化师资协同育人：提升教育效能

教师作为人文教育的实施主体，其育人能力直接影响着公民意识培育的效果。然而，教育部 2024 年的专项调研显示，仅有 31.6% 的高校教师能将公民教育有效融入专业课程教学，这说明高校教师在公民教育方面的能力还有待提升。我们需要构建多维师资发展体系，强化师资协同育人，以提升教育效能。

南京大学开展的 “跨学科教学培训” 为教师提供了一个学习和交流的平台，通过邀请不同学科的专家进行授课和研讨，帮助教师拓宽知识面，提升课程思政设计能力。培训结束后，参与教师的课程思政设计能力评分提升了 29%，他们能够更好地将公民教育元素融入到专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一。北京师范大学组建的联合导师团队，由不同学科的教师组成，共同指导 “乡村文化振兴调研” 项目。在团队的指导下，学生的调研成果质量显著提高，省级以上优秀成果比例达 42%，显著高于单学科指导项目（18%）。这种跨学科的师资协同育人模式，充分发挥了不同学科教师的优势，为学生提供了更全面、更深入的指导。

改革评价机制同样关键。武汉大学将学生公民意识发展纳入教师考核，这一举措使得教师更加重视在教学过程中对学生公民意识和社会责任感的培养。教师参与育人活动的积极性提升了 65%，形成了显著的全员育人效应。通过构建多维师资发展体系和改革评价机制，激发教师的育人热情，提升教师的育人能力，为高校人文教育的有效实施提供有力的师资保障。

综上所述，高校人文教育在提升大学生公民意识与社会责任感的实践中，需以课程重构为基石，搭建系统的价值认知框架；以实践深化为桥梁，推动知行合一的责任转化；以文化环境营造为沃土，浸润学生的价值认同；以师资强化为动力，保障教育效能的稳步提升。这些实施途径并非孤立存在，而是相互渗透、协同发力，共同构建起立体化的人文教育生态系统。

在全球化浪潮与社会深刻变革的时代背景下，高校作为人才培养的主阵地，唯有将人文教育贯穿于育人全过程，才能培养出既具备扎实专业素养，又拥有强烈公民意识与社会责任感的时代新人。未来，随着教育改革的持续推进，高校应结合自身特色，进一步优化人文教育模式，不断探索创新路径，持续深化育人成效，为国家治理现代化与社会可持续发展注入源源不断的人才动能，让人文教育真正成为培育公民意识与社会责任感的坚实力量，助力青年学子成长为有理想、有担当、有情怀的社会栋梁。（供稿：江西应用科技学院 高军来；江西服装学院 余红珍）